论实践教学在成人高等教育教学中的地位和作用

□赵国平

论实践教学在成人高等教育教学中的地位和作用

□赵国平

实践教学是成人高等教育专业教学的两大基本形式之一，正确把握和处理好实践教学与理论教学之间的关系，是有效开展专业教学的关键；实践教学，在成人高等教育专业教学中占有特殊的重要地位；与生产劳动相结合，是成人高等教育实践教学的核心内容，是培养受教育者专业实践能力、促进受教育者全面发展的根本途径；与社会关系实践相结合，是开展成人高等教育实践教学的内在要求，它承担着促进受教育者个体社会化、再社会化的重要任务

成人高等教育；实践教学；理论教学；个体社会化；生产劳动；社会关系实践

培养高级专门人才，是高等教育的首要任务。成人高等教育作为专门对成年人开展的高等教育，自然也将培养满足社会需要的、具有创新精神和实践能力的高级专门人才，作为自己的首要任务。这一任务，主要是通过专业课的教学来完成的。

我国现阶段的高等教育是专业教育，即高等教育是分学科、分专业开展的（与尚处于追赶性经济阶段的我国国民经济的发展要求相适应，在未来相当长的时期内，我国的高等教育仍将以专业教育为主——着眼于培养大量的高级专门人才，以服务于国民经济的高速增长）。在成人高等学校各专业教学计划中，专业课处于课程体系的核心位置。一般地，专业课的教学是在完成专业基础教学之后进行的（专业基础教学在中等教育阶段已经完成的，可以直接进入专业课的教学），主要包括理论教学和实践教学两大基本形式。

作为专业教学两大基本形式之一的实践教学，是实践活动与教学过程的相结合。按照马克思主义的观点，实践是人们能动地探索改造客观物质世界的社会性的物质活动，把这种能动的改造客观物质世界的活动与教学过程相结合，即为实践教学。它是以具体的实践活动的形式（区别于课堂理论教学的形式）开展的专业教学环节。

正确认识和把握实践教学在专业教学中的地位和作用，能够为实践教学指明方向；对专业教学任务的最终完成，具有重要的指导意义。

一、正确把握和处理好实践教学与理论教学之间的关系，是有效开展专业教学的关键

理论教学与实践教学的关系，是贯穿成人高等教育专业教学全过程的基本矛盾关系。理论教学与实践教学，是辨证统一的关系。

（一）实践教学应当在系统的专业理论指导下开展。科学理论正确反映客观事物的本质及规律，能够用于指导实践，能够帮助实践寻找达到目的的最有效的手段。没有理论作指导，实践就成了盲目的行为。专业理论是在实践的基础上总结出来，能够用于指导专业实践的系统知识，我们应当充分地消化、吸收。在这些专业理论指导下的实践，比脱离理论指导的盲目实践，更具有针对性和计划性，可以使受教育者少走许多不必要的弯路，从而更快、更有效地提高学生的专业水平。因此，实践教学应当在系统的专业理论指导下开展。

人类早期的生产实践，是在科学技术极不发达的情况下进行的。由于知识与信息的传播手段十分有限，也没有比较系统的理论作指导，人类的生产实践具有较大的盲目性。但在科学技术（特别是信息传播技术等）日益发达的今天，脱离理论指导的盲目实践，显然是不合时宜的。“人不能事事直接经验，事实上多数的知识都是间接经验的东西”。[1]科学技术越发达，信息传播技术等越先进，人们获取知识的途径就越广泛，人们通过间接经验获取的知识就越多于通过直接经验获取的知识。在理论体系相对比较完善的专业和学科领域，几乎所有的实践活动都是在专业理论的指导下开展的。

正确的做法主要是：系统的专业理论的学习，必不可少。强调专业理论学习的系统性，促进对专业知识结构的宏观的和全方位的认识，有助于明确实践教学活动的方向，从而有的放矢地开展专业实践；在教学计划中，实践教学课程的设置，要与理论教学课程的设置相匹配；实践教学的内容，要与理论教学中所涉及的知识点有机统一，在进行实践教学之前，对受教育者“要提出具体要求，明确此次实践教学对哪些基本理论加强理解，或提出若干问题”，使受教育者“带着问题目的明确地进行社会实践”；[2]实践教学的形式，要依据理论知识点自身的特点来选择，要有助于对各知识点的理解和掌握。五、在实践教学过程中，要促使受教育者对自己的直接经验多进行理论概括，积极将自己的感性认识上升到理性认识。既要“知其然”，更要“知其所以然”。当这些理性认识被有效地用于指导专业实践活动时，它就会内化为受教育者自身的专业素质和实践能力。

（二）理论教学应当为实践教学服务。实践是认识的目的，理论要应用于实践，才具有意义。“马克思主义看重理论，正是，也仅仅是，因为它能够指导行动。如果有了正确的理论，只是把它空谈一阵，束之高阁，并不实行，那末，这种理论再好也是没有意义的”。[3]

实践是学习的目的，受教育者通过理论教学环节所学的知识，最终要应用于今后的专业实践中。这就要求受教育者不仅要掌握本专业系统的理论知识，还要具备将这些知识应用于实践的能力（从这个角度来说，理论学习是手段而不是目的，任何认为完成了理论教学即完成了全部教学任务的看法，都是不正确的）。而这种应用能力的培养，是通过实践教学环节来完成的，实践教学是培养受教育者实践能力的必要途径和中心环节。而且，在实践教学环节，教学本身便是实践，受教育者至用人单位顶岗实习或者进行毕业创作等，均是对专业理论知识的实际应用。

因此，理论教学应当服务于实践教学。避免空洞的、不切实际的专业理论——理论课程的设置以及教学的内容，应当紧紧围绕“培养受教育者实践能力”这一目标来确定，要充分反映行业领域以及岗位工作对受教育者能力的要求（在与实践教学的目标高度统一的情况下，十分有利于实践活动的开展）；避免空谈专业理论——理论教学结合具体的专业实践项目来进行，既可以促进专业理论知识的消化和吸收，也为以后的理论应用提供了参考的依据；避免对专业理论学而不用——在理论传授的同时，还要重视理论的应用，重视实践教学环节，保证实践教学在专业教学中占有足够的比例，使理论学习与专业实践充分结合，将理论真正应用于专业实践中；理论应用要落到实处——在系统的理论教学的基础上，制订的实践教学方案要切实可行，要能够有力地促进理论知识向实践能力的转化。

（三）通过实践教学，弥补理论教学过程中感性认识的不足，促进学生对理论教学环节所学知识的二次理解；并在实践教学过程中，解决理论教学中所没有能够解决的一些具体问题。

理论教学不能替代实践教学，实践教学具有相对的独立性。一方面，虽然受教育者在校期间通过间接经验获得的知识，要远远多于通过直接经验所获得的知识，但并不等于说，直接经验已经没有存在的必要。诸如涉及到感性思维和形象思维的知识等，很难通过、至少无法完全通过理论教学的方式传授给受教育者——这些知识，大多是通过感性认识获得的。通过实践教学，可以丰富受教育者的直接经验，弥补受教育者在理论教学阶段感性认识的不足。“真正亲知的是天下实践着的人”，[4]直接经验更易为受教育者所理解、接受和掌握，对依靠直接经验获得的知识，往往印象更为深刻，甚至终生难忘。另一方面，理论传授也不可能面面俱到，受教育者在具体的实践中也会遇到在理论教学时尚未接触到的各种问题。通过对这些问题的解决，受教育者学到了理论教学中所没有学到的知识和技能，也为丰富理论教学的内容提供新的经验材料。

通过实践教学，促进受教育者对理论教学内容的二次理解。二次理解的过程，既增进了对专业知识的理解，又加深了印象，促进了对知识点的记忆。

因此，在实践教学内容与理论教学内容相匹配的同时，两者还应当有较强的互补性。在检查理论教学完成情况的基础上，应当“紧密结合课堂教学未搞清的理论重点和难点，有针对性地开展实践教学”。[5]

（四）通过实践教学，检验理论教学的效果甚至整个专业教学质量的优劣，并为丰富理论教学的内容，开拓新的专业理论领域提供实践依据。

通过理论教学环节的学习，受教育者对本专业的系统知识，已经有了一定的了解和认识。但这些认识是否正确，还需要通过实践来检验。事实最有说服力，“真理的标准只能是社会的实践”，[6]实践是检验认识是否具有真理性的唯一标准。科学实验与实习等，便是检验对理论知识的理解正确与否的重要手段。

受教育者在校期间所获得的那些间接经验，也都是前人的直接经验。人类正是在不断获得间接经验的同时，又不断地用自己的直接经验来丰富人类的知识宝库，不断丰富和完善专业理论体系。专业实践活动本身是不断变化和发展的，其变化、发展为探讨新的专业理论领域提供了新的思路和新的认识领域。因此，专业理论体系也需要不断地发展和完善，以适应专业与学科领域发展的需要。我们必须“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理”。[7]另一方面，专业实践活动为人们开拓新的专业知识领域，提供了新的认识手段和相应的物质技术条件，提供了解决新问题的经验材料，为理论体系的发展甚至是新的理论体系的创立提供了有利条件。也就是说，实践活动是发展和完善专业理论体系的根本途径，而实践教学自然承担着发展和完善专业理论体系的重要任务。

基于此，应当紧跟行业领域发展的步伐，适时更新实践教学的内容。同时，要积极探索专业与学科领域发展的最前沿课题，创造性地开展实践教学，从而更有利于专业理论体系的发展和完善。

二、实践教学，在成人高等教育专业教学中占有特殊的重要地位；与生产劳动相结合，是成人高等教育实践教学的核心内容，是培养受教育者专业实践能力、促进受教育者全面发展的根本途径

成人高等教育的目的是为“已经就业或者失业者提供学习机会”，它是“为了满足成年人提高自身素质或适应职业要求的需要而提供的教育”。[11]相对于普通高等学校而言，成人高等教育更直接地面向社会需求和市场需求，体现了行业领域对应用型高级专门人才需求的紧迫性，体现了受教育者就业和岗位工作（包括转岗、择岗以及职位升迁等）需求的急切性。因此，现阶段我国成人高等教育的培养目标主要是具有较强实践能力的应用型高级专门人才，以服务于国民经济的高速增长，满足求学者就业以及岗位工作所需。相对于普通高等学校（特别是研究型、学术型的普通高等学校）而言，实践教学在成人高等教育专业教学中占有更加重要的地位，应该受到足够的重视。

实践能力的培养建立在对专业知识的理解和掌握的基础上。只有充分地消化吸收专业理论知识，并将这些理论知识充分地运用于实践中，才能真正培养受教育者的实践能力。而要实现这一目标，成人高等教育就必须与生产劳动相结合。

生产劳动是人类最重要的社会实践活动，只有与生产劳动相结合，在参与生产劳动的过程中不断地将专业理论应用于生产活动，才能真正培养出适应社会需要的合格人才。与生产劳动相结合，构成了成人高等教育实践教学的核心内容，同时也是成人高等学校开展实践教学的本质要求。

（一）实践教学的内容主要是从事生产劳动所需的专业知识和技能，以培养真正适应社会和岗位需要的劳动者。对尚未就业或已经失业的人员，首先应当立足于本专业，依据行业领域对专业素质和业务素质的基本要求来开展实践教学。在此基础上，积极拓宽其就业渠道，拓宽就业面，为其顺利就业或再就业创造有利条件；对在职、而又达不到岗位工作要求的人员，结合其岗位工作所需，对其进行高等专业教育和职业教育，是成人高等教育的一项重要任务。成人高等教育是在职人员提高学历层次，增长知识和技能的主要方式，其实践能力（主要表现为应职应岗能力）的培养，是满足岗位工作需要的根本出路；从受教育者个体转岗、择岗的需要出发，应当结合受教育者自身所需，积极开展个性化教学，提高其综合素质，并为其进一步的发展奠定基础。

（二）通过实习等直接从事生产劳动的形式来培养受教育者。受教育者应积极投身于生产劳动当中，在劳动过程中培养劳动技能和劳动习惯；培养实践能力，在此基础上促进其德智体等的全面发展；树立正确的劳动观、集体观和群众观等，促进个体的社会化，加快个体融入社会的步伐。

三、与社会关系实践相结合，是开展成人高等教育实践教学的内在要求，它承担着促进受教育者个体社会化、再社会化的重要任务

这是由教育的本质决定的。“在本质上，教育是根据一定社会需要所进行的培养人的社会活动”，“教育是以人的先天素质……为依托，通过传授与学习将一定的社会需要灌输给受教育者，使之与先天素质相结合而转化为受教育者的内在素质，从而实现人的社会化、再社会化”。[8]要使受教育者个体尽早适应社会需要，就必须大力促进受教育者个体的社会化。“教育应该培养全面发展的人，培养全面社会化的人”。[9]

“受教育者的社会化，实质是帮助受教育者建构与社会的合理关系”。[10]对个体而言，社会化是个体由自然人向社会人的转化，融入社会生活当中的个体，不再是孤立的，而是与社会有着广泛联系的个体。促进受教育者个体社会化的内容，包括促进个体的知识社会化、政治社会化、行为社会化、技能社会化和角色社会化等等。具体地说，就是要使个体的人了解和熟悉社会规范（包括法律规范、道德规范、行为规范、行业规范、宗教规范以及社会的风俗习惯等），学会用社会规范来检讨和督促自己的各种行为；掌握从事社会生产必需的科学文化知识，掌握必要的劳动技能和生活技能，培养适应社会的能力；准确定位个人的社会角色，明确个人在社会生活中应当享有的基本权利和应该承担的基本义务，学会正确地处理各种各样的社会关系，包括同学关系、师生关系、邻里关系、亲属关系和公共关系等，争取与社会其他成员和谐相处；培养爱国主义、集体主义精神，树立正确的世界观、人生观和价值观；坚定自己的政治立场，树立远大的人生理想，努力为社会做出更大的贡献。

人的各种社会关系，是在社会实践过程中形成的，人的社会化的进程，自然离不开社会实践。在促进人的社会化的进程中，社会关系实践是起决定作用的。只有通过社会关系实践，个人才能真正地融入社会。成人高等教育是促进个体社会化的一种活动，通过有组织的教育活动，使受教育者尽快地了解社会，融入到社会当中。成人高等教育不与社会关系实践相结合，与世隔绝，必然造成受教育者与现实生活格格不入。受教育者个体在缺乏社会知识和劳动技能，人生观、价值观缺失或不健全的情况下直接走上社会，势必为社会所不容。成人高等教育必须与社会关系实践相结合，才能够真正有效地促进受教育者个体社会化的进程，使受教育者的全面发展与社会的全面发展形成有机的统一。在促进受教育者个体社会化的进程中，实践教学起了极大的促进作用（当然，社会关系实践，在多数情况下不是孤立开展的，它与人类的其它社会实践活动有着千丝万缕的联系）。要促进受教育者个体的社会化，必须、而且主要是通过实践教学的形式（而不是理论教学的形式）。

对于在职（或者曾经在职）的受教育者而言，促进其再社会化，具有重要的现实意义。通过成人高等教育活动使其重新学习社会知识和劳动技能，重新确立其人生观和价值观，重新培养社会角色，调整人生目标，从而为其顺利完成岗位工作，并其为今后的发展打下良好的基础。

[1][2][3][5][6]毛泽东.实践论[A].北京：人民出版社，1991.

[4]高维钫.理论教学必须与实践教学相结合[J].思想教育研究，2004（12）.

[7][8][9][11]王蓉，苏华，荣燕宁.成人高等教育学[M].北京：中国农业大学出版社，2001，5.

[10]舒志定.人的存在与教育—马克思教育思想的当代价值[M]上海：学林出版社，2004，5.

责任编辑 何颖萍

本文系中国成人教育协会“十一五”成人教育科研规划课题第一批立项课题“成人高等教育实践教学质量评价体系研究”（编号：07B123Y）的阶段性研究成果。

G712

：A

1001-7518（2010）35-0053－03

赵国平（1969-），男，河南郑州人，广州广播电视大学讲师，研究方向为成人高等教育、形式美学和环境艺术设计。