关于高职英语专业听力学习动机的调查

□常淑丽

关于高职英语专业听力学习动机的调查

□常淑丽

通过对高职高专英语专业学生进行样本问卷调查，了解他们的听力学习动机现状并进行分析，从而为教师更科学地组织教学提供依据。调查结果分析表明：高职高专学生英语听力学习的工具型动机大大高于综合型动机，自身对英语听力学习的兴趣不浓，对听力学习环境不是十分满意，学生听力学习明显缺少动力，努力程度不够。针对现状，教师应加强学生学习动机教育，培养其学习兴趣，引导他们学习好、操练好听力。

英语听力；学习动机；综合型动机；工具型动机；成效；环境

学习动机是指学习者内部促使其开展学习活动的动力。学习动机是外语学习的重要心理因素，而听力学习在外语学习和交往过程中有着的特殊的地位，因此，听力学习动机成为了影响高职高专英语专业学生听力学习的一大因素。通过对英语专业一、二年级学生发放调查问卷进行调研，力图发现动机因素与听力学习成效之间的关系，从而帮助教师在教学过程中激发学生听力学习动机，促使学习者英语听力水平的提高。

一、学习动机

Keith Johnson（2002,F32）认为，造成外语学习个体差异的主要因素有三类：认知因素，情感因素和性格因素。而学习动机是非智力因素，是情感因素的主要部分，是影响学生学习积极性和学习效果的重要心理因素。外语学习动机对外语的学习具有巨大的推动作用。如果一个语言学习者没有任何学习动机，那么掌握这门语言的可能性是非常小的。关于动机理论，不同的心理学家提出了各种不同的看法。Arnold（2000）认为，具有强烈学习动机的学习者能不断努力实现他的目标，并在学习过程中体验到满足。Williams和Burden（1997）认为，动机是一种认知和情感动力，可促使人们有意识地做出行动的决定并维持相当的努力，以便达到预期的目标。加德纳（Gardner，1985）认为学习动机模型包括学习语言的目标、实现这一目标的愿望、学习中做出的努力和对学习所持的积极态度四个方面。

根据Gardner和Lambert（1972），二语学习动机可以分为综合型（结合型或融合型）动机（integrativemotivation）和工具型动机（instru-mental motivation）两种。一个外语学习者的学习具有综合性动机，是指其愿意学习目标语言，愿意接受使用这种语言的人民的文化和生活方式，并且期望融入目标语人群和社会，期望成为这个语言社团的成员。综合性学习动机是一种较强的，较能促使学习者努力的动机。具有这种学习动机的学习者动机强烈，学习积极，学习过程比较顺利。工具型动机是指学习者为了达到特殊目的而进行语言学习，例如为了获得毕业证，为了找到更好的工作，或者为了获得某一职位以此改善自己的社会地位等。通过研究表明，具有综合性动机的语言学习者比具有工具型动机的学习者容易成功的掌握这门语言（Keith Johnson,2002,30）。外语学习者在现实学习过程中，经常同时具有这两种动机。

“听”是英语专业学生应该掌握的“听、说、读、写”四项基本技能中非常重要的一个，也是语言的基本功。但是对于中国学生来说，“听”反而是时间花费较少的一项技能。加之高职高专英语专业学生往往听力底子薄，基础不扎实。因此，对于刚开始进行英语系统学习的专业学生，听力能力的提高成为了迫切解决的问题。影响学生听力学习的因素有很多，如听力材料，学习者的学习环境与氛围，学习设备等。此外，学习动机也是听力学习成功与否的重要因素。

二、调查方法与步骤

（一）调查对象与人数

本次调查的方式采用问卷调查，调查对象是成都电子机械高等专科学校英语专业一、二年级共计154名学生，涉及商务英语和旅游英语两个专业，共5个班级。其中一年级学生为87名；二年级学生67名。在英语专业学生的课程设置中前4学期每周有2学时的听力课。

（二）调查方法

本次调查共发出问卷154份，收回154份。回收率与有效率均为100%。该问卷中的问题分为三类。第一类问题是关于听力学习动机与兴趣，问卷内容包括提高听力技能的目的；对英语听力是否有兴趣。第二类问题关于听力学习动机与学习成效，内容包括用于英语听力的时间和读写的时间的比较；学习者平均每周听力练习；对英语听力练习的成效是否满意。第三类是关于听力学习环境,问卷内容包括是否满意现在听力练习的环境；如果不满意，不满意在哪里。此问卷共计7个问题。每个问题的等级基本分为四个。学生根据自身的情况每个问题选择一项，出现双选或多选试卷作废卷，最后统计出每个问题中各选项的百分比。问卷和调查结果见表1-7。

三、调查结果与分析

（一）听力学习动机与兴趣

表1（提高听力技能的目的是什么？）

表2（你对英语听力有兴趣吗？）

从表1的调查数据，我们可以得到三方面的启示。第一，通过对“提高听力的目的”的调查发现，占百分比较高的前三项分别是“与外国人交流的工具”49%，“求职的需要”27%，“应付各类考试”15%。也就是说，高职高专英语专业一二年级的学生在对听力的学习中表现出较一致的更强的工具型动机。学生在此项目中这三个选项的选择比较分散，这也就表明他们对于听力学习的目的各有不同。第二，在被调查的学生中，几乎有一半是希望提高听力，听懂外国人讲话，达到与外国人交流的目的。这样的动机虽然被视为工具型的，但是与通过与外国人交流，了解异国文化和人民，带有综合型动机的特点，因此，此动机被视为既有工具型也带有综合型。第三，调查显示，因为对听力感兴趣，希望提高自己听力水平的人数仅占所有被调查学生的8%。这部分学生的听力学习动力来自与本身对听力的喜爱，为综合型。事实上大部分学生希望提高听力水平并不是仅仅因为对听力感兴趣。从表1的调查数据来看，高职高专英语专业学生学习综合型动机不强。

表2的调查问题是“你对英语听力有兴趣吗?”。选择“兴趣一般”的学生占有一半，而对听力学习“有兴趣”的学生占42%。也就是说听力学习兴趣浓厚，或者说是内在型动机强的学生不到被调查学生的一半。兴趣是学习者学习过程中的内在动力，学习者对听力产生了发自内心的喜爱，才能激发学生的求知欲，学生才能真正的从学习中得到快乐。

从以上两个表格的调查显示，高职学生的听力学习动机主要为工具型动机，学生的综合型动机不强。而在工具型动机中，“能够与外国人交流”与“求职”为主。而通过语言学及心里学的研究表明，具有综合性动机的语言学习者比具有工具型动机的学习者容易成功的掌握这门语言。因此，在听力学习上，教师应该尽可能使学生的工具型动机向融合型动机转化，让学生增强融入意识,培养学生的综合语言运用能力，激发学生学习听力的兴趣及欲望。例如，摒弃过去偏重讲解语法和句型的教学形式,以学习者为中心，帮助学生多接触到鲜活的来自现实生活的素材，让他们身临其境。当融合型动机明确了，才能迈出学好听力的第一步。而对于少部分听力学习动机不强的学生，可采取个别访谈的方式，帮助他们找到原因，进而有针对性地提出措施与方法。

（二）听力动机与听力学习成效

表3（你平均每周听力时间为）

表4（用于英语听力的时间和读写的时间相比）

表5（对英语听力练习的成效）

学习动机强度，又称作努力程度或者投入程度。努力是动机中唯一的行为层面的变量,包括努力的时间和努力的程度等。表3的调查结果表明有53%的学生平均每周听力时间为2个学时（90分钟）。而在被调查学校，英语专业每周听力课为2学时。也就是说，超过一半的学生每周花在听力学习上的时间只是局限于上课时间。平均每周听力时间在3学时和4学时的人数分别占了12%和4%，大于4学时的只占5%。此调查显示，学生努力学习听力的时间非常少，努力程度不高，也就是说学习动机强度较低。从表4可以看出，有72%的学生用于听力的时间比用在读写的时间少。只有5%的学生用于听力的时间高于读写的时间。7%的学生对于花在听力和读写的时间不能清楚说明。从这个对比调查可以看出，大部分学生听力的学习时间和努力程度赶不上读写。表5中只有8%的学生对于自己听力练习的成效感到“满意”，绝大部分学生对自己听力练习成效感觉“一般”或者“不满意”。

对比三个表格中学生听力学习所作的努力和取得的成效，总体而言，不论是学生花在听力学习的时间还是与花在读写上的时间的对比，都是非常少的，学生的努力程度都不够，说明学习动机的强度不高。大部分学生对听力练习的成效满意度不高，没有达到预期的学习效果。对比表3和表5的调查数据，平均每周听力时间为2个学时的学生有53%，对英语听力练习的成效满意度一般的学生比例也占53%。学生花在听力练习上的时间太少，没有什么成效，学习动机明显不足。花在听力练习时间上大于4个学时的占总人数的5%，对英语听力练习的成效满意的比例占8%。这说明，这部分学生努力程度高，学习动机强，他们的努力取得了一定的成效。对于这些学生来说，取得更好的成效成为了学习动力，从而保持了学习的主动性和积极性。学习动机和学习成效互相作用，学生听力能力得以提高。

（三）听力学习环境与改善

表6（是否满意现在听力练习的环境？）

表7（如果不满意。不满意在哪里？）

听力练习环境对于听力学习来说也很重要。一些学生很小接触英语，经常有机会听英语，和外国人交流，听力水平较好，听力兴趣就大些。而有些学生因为缺乏机会而得不到应有的训练，听力水平较差，往往会因听不懂而丧失信心。以上两表显示，学生们对外部听力练习环境一般满意和不满意的分别占45%的比例，只有6%的学生对听力练习环境表示很满意。学生们普遍认为听力学习环境不够理想。在这些对听力环境不满意的学生中，选择“没有实践机会”的学生比例最高，占总人数的45%。大部分学生认为没有足够的时间或者机会练习听力，课后练习的时间也不多。比如，少有机会在现实生活中听外国人说英语等。从表7中的调查数据可以看出，选择“课程设置、课程安排、授课方式”不满意的比例共占到了53%。这样的调查结果表示听力学习动机与教师对学生课堂内外学习的引导方式有关。其中3%的学生认为所使用的听力教材和资料陈旧。对教材感兴趣的学生更愿意付出努力,而认为教材乏味、没有挑战性的学生也很容易放弃，也就没有了学习听力的动力。听力练习的环境也是一种氛围。21%的学生认为听力练习环境过于枯燥，周围的英语学习氛围不够浓厚，对听力练习缺乏兴趣，这也影响这部分学生的积极性。

通过对表6和表7中问题的调查，找到学生对听力练习环境不满意的原因，并适当改进。教师在教学中尽量为学生能力发展提供一个轻松安全的学习环境，适当的时候对学生的学习给予肯定，学生才会有自信，学习动机也才会进一步加强。

5.结语

学习动机是影响英语学习的一个复杂的、多层面的因素。本次研究结果说明高职高专英语专业学生的听力学习动机以工具型为主，综合型动机不强。很多学生的学习动机是社会、家庭、学校等外在压力驱使的，大部分学习者对外部听力学习环境不是非常满意，学生学习缺少努力，这些因素都是学生听力能力不高的重要原因。本次调查给高职高专英语专业教师一些有益的启示，即应鼓励学生提高学习努力强度，让学生认识到听力学习的重要性，提供让学生感兴趣的听力材料，改善练习环境，加强对每位学生的了解，帮助学生制定合理的目标，从而激发学生的学习听力动机。

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[2]Gardner C,Lambert E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley:Newbury House,1972.

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责任编辑 谢荣国

常淑丽（1970-），女，山西芮城人，成都电子机械高等专科学校副教授，研究方向为英语教育及应用语言学。

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1001－7518（2010）35－0094-03