工业设计专业人才培养方案研究与实践*

端文新

长春工程学院 吉林长春 130021

工业设计专业人才培养方案研究与实践*

端文新

长春工程学院 吉林长春 130021

本文阐述了工业设计专业人才培养方案制定遵循的原则和思路，以及关于理论教学体系和实践教学体系的内容设计和人才培养方案特点，描述了人才培养方案执行后的教学效果。

工业设计；人才培养方案

工业设计是一个新兴的、综合性的应用型专业，是我国高等教育结构中一种较为特殊的专业教育类型。它对在21世纪创造我国自己的知名品牌和知名企业，树立中国产品形象和地位，增强我国企业和产品在国际、国内市场的竞争力，促进社会的可持续发展具有特别重要的意义。为此，2005年我们申报了“创新型工业设计人才培养模式研究与实践”省级教研课题，几年的教学研究、改革与实践，收到了显著的教学效果。本文将对课题研究的核心内容——人才培养方案的设计进行论述。

一、人才培养方案设计的基本原则和思路

人才培养方案是实现人才培养目标的总体设计和实施方案，是落实人才培养模式的具体计划，直接关系到人才培养的方方面面。一个好的方案既要能体现出相关人才培养模式的基本精神，又能通过对组成结构的精心设计和具体内容的周到安排，进一步丰富人才培养模式所包含的教育理念与改革思路，是人才培养模式研究的核心内容。在构建工业设计人才培养方案中遵循了如下基本原则和思路：

1.基本原则

(1)全面发展的原则。注重德智体美等诸多方面教育的有机统一，重视德育教育，基础教育，强化创新精神和创新实践能力培养，促进学生全面健康发展。

(2)整体性原则。科学地处理好通识教育与专业教育及各课程之间的关系，处理好理论教育与实践教学的关系，处理好第一课堂与第二课堂的关系，促使知识、能力、素质教育的协调发展，整体优化专业人才培养方案。

(3)统一性和多样性相结合的原则。搭建好基础教育和专业教育平台,保证人才规格和目标的实现,同时注重学生个性化发展的需要,实现人才培养的多样化。

2.基本思路

按照“强化基础、拓宽口径、注重实践、增强能力、提高素质”的总体思路，优化课程体系和教学内容，构建融知识学习、能力培养、素质提高于一体的人才培养方案。

二、人才培养方案的教育体系设计

工业设计是一门人文、艺术、技术、经济多学科交叉融合的综合性应用学科，专业覆盖面宽而广，且具有创造性、时代性、实践性、综合性等突出特征。工业设计的学科特点要求必须将工业设计教育作为一种高度综合性的交叉学科来组织教学，并突出学生创新能力、综合设计实践能力的培养。

长春工程学院工业设计系在科学分析和准确把握学科特点以及创新型人才特征的基础上，吸收借鉴校内外研究与改革成果，立足于学校实际，科学地制定了工业设计专业人才培养方案。

人才培养方案的教育体系由理论教学体系和实践教学体系两大部分组成。理论教学体系包括：公共基础课、学科基础课和专业课三大教学模块，各模块的课程设置分设成了必修课、“二选一”的限选课、“三选一”的任选课三类。

1.理论教学体系课程设置

(1)艺术类课程、人文类课程、工程技术类课程、工具与方法类、创新理论与方法类课程各占一定比例，使学生能够在较宽的课程面上构建知识结构。

(2)各课程设置目的明确，主次分明，课程之间联系紧密，可归纳为工业设计理论系列课程、工业设计工程技术基础系列课程、造型基础系列课程、专业表达基础系列课程，美学基础系列课程、设计思维基础系列课程，六位一体，内容互相联系支撑，构成了一个有机整体，充分体现了工业设计的综合性、多学科交叉性和融合性特征。

(3)通过“删、更、并、增、调”等方式，对课程体系进行整体优化

“删与更”就是删掉原来一些过时的和设课目的不明确的课程和内容，更新为新的课程和教学内容。如以设计素描和设计色彩课程代替原来的素描、色彩，在基础教学中就开始培养学生的设计意识和创新思维；删掉传统的手绘产品效果图技法，代之以快速表达技法和计算机辅助设计表达；删掉电工学基础，代之以电器产品技术基础等等。

“并”就是把一些相近的多门课程合并在一起成为一门课。考虑到有一些课程之间有一定的相关性，且教材内容重复，在课程设置中进行了整合，如把原来分设的立体构成、塑造、形态设计、造型基础合并成一门课程——造型基础，把设计概论和设计史合并成一门课程，并由一个老师或几个老师进行系统的全程教学，这样避免了教学内容上的重复，也很好地实现了课程内容之间的内容交叉与融合。

“增”就是增加一些过去没有设置而容易造成知识空缺的课程和能反映工业设计学科发展新成果的课程及内容。如：创造学、先进制造技术、多媒体设计、动画设计、网页设计、仿生设计，现代科学技术概论、图形创意等等。这些课程的增设，极大地弥补了学生的知识空缺，增长了学生的见识、拓宽了知识面和专业口径。

“调”就是调整一些课程的开课时间、顺序、方式和加大主要课程的总学时，对实践性较强的课程加大实践性学时。如：计算机辅助设计原来在第四学期开设调到了第二学期(第一学期公共计算机基础学完之后)开设，由于计算机辅助设计在工业设计专业是作为一种设计工具来学习的，而且其独立性较强，几乎所有的专业设计课程的学习都渗透着对计算机图形设计的应用，调整后可以为后续课程的学习奠定很好的计算机基础。

另外在课程设置时间和顺序中，我们还融入了“课程环,”的构想，即在课程环的组成上以一门主干课程为中心, 辅以若干理论基础课、技术基础、实践课程，形成以一个主干知识点作统帅，其它知识点作支撑的课程模式。每个课程环构成一块相对完整的知识内容,可以解决一个层面上的设计问题，课程环之间相互联系,呈现由低向高不断发展的过程。如：在第5学期开设的产品设计(1)以其为核心，同学期还开设了人机工程学、价值工程学、电器产品技术基础、成型原理、材料与工艺等知识支撑性的课程，形成了一个以产品设计(2)为核心的课程环。解决了以往教学中以各门独立课程为中心，造成学生所学知识割裂，而得不到综合应用的问题。

2.实践教学体系设计

实践教学体系以培养学生创新精神、创新实践能力和综合素质培养为目标，设置了形式多样的、目的明确的实践教学类型，总体上由课内实践、集中实践、第二课堂实践构成。教学时数占总教学时数的46%，贯穿4年人才培养的全过程，有目的、分阶段、分层次地进行。

借学科基础课课内实践和专业基本技能实习，实现学生所学知识向能力的转化，着重培养学生的专业基本能力。如造型能力、设计思维能力、徒手绘图的表现能力、工程制图能力、产品结构与功能的研究能力、模型制作能力、计算机辅助设计能力、市场调研能力等。

借专业课实践、综合设计实践及毕业设计，整合各种知识与能力，实现对学生综合创新设计能力的培养。借校外专业实习，开阔学生的眼界，使专业设计教学密切贴合实际，培养学生的岗位适应能力。借第二课堂实践教学,弥补第一课堂不足,实现对学生综合素质、个性发展、创新精神和创新实践能力的培养。

1、2、3学年着重培养学生的专业基本能力和解决单项设计问题的能力， 第4学年着重培养学生的综合设计能力和创新能力。形成了贯穿4年，由浅入深，由认识到应用、由模拟到实操、由单一到综合、由学习到创新的实践教学过程，体现了实践教学培养学生能力的层次性、渐进性和系统性；体现了理论与实际，课内与课外，校内与校外的紧密结合。

3.人才培养方案特点

课程设置及结构更加合理,体现了新形势下“厚基础、宽口径、广适应” 教育培养方针和重基础、重交叉、重人文、重实践的学科教育特点,更加有利于学生个性的培养,有利于学生应用能力和创新能力的培养。

突出特点可概括为如下几个方面：

(1)一条主线：以创新能力、实践能力和综合素质培养为主线。坚持素质教育和专业教育并重，人文、艺术、技术教育交融，知识、能力、素质教育协调发展，创新能力、实践能力培养贯穿人才培养的始终，突出培养高素质的创新设计人才的特点。

(2)一个中心：以产品设计为中心，合理地安排产品设计的支撑课程，注重人机、结构、材料、工艺、价值工程、计算机辅助设计等课程的教学，在一个学科基础上，适度拓宽专业口径，兼顾相关设计领域。

(3)二个更新：更新理论教学内容，突出学科发展的需要和时代特征，更新实践教学内容，突出创新精神和创新能力和专业实践能力的培养。

(4)三个增加：增加校外实习环节，弥补了以往面向实际设计的不足；增加了课程内实践教学；做到100%的课程有实践教学环节，实现了知识向能力的转化，增加了综合性的设计课题，搭建了各门课程交叉、融合的桥梁，提高了学生的综合设计能力 。

(5)四个结合：一是课内与课外培养相结合：在提高第一课堂教学质量的基础上，细化第二课堂实践教育要求(设立8学分的课外创新学分)，有计划地引导学生主动参加社会实践、设计比赛，公司设计实践、职业技能认证和各类等级考试，文化社团活动，培养学生的创新精神和实践能力；二是理论与实践相结合；三是知识学习与能力培养相结合；四是通识教育与专业教育相结合。

(6)四个不断线：实践教学4年不断线；计算机学习与应用4年不断线；创造性思维能力训练4年不断线，素质教育4年不断线。

另外，人才培养方案使各学年的专业教学都有非常明确的教学目标层次：

一年级：认识专业、理解设计、引起兴趣；

二年级：奠定基础、体验设计、学习设计；

三年级：学习设计、参与设计、提高水平；

四年级：整合能力,达到独立完成设计和设计创新。

三、人才培养方案执行的效果

新的人才培养方案已在我校2004级、2005级、2006级、2007级、2008级工业设计专业教学中进行了实施,收到了丰硕的教学成果,学生的实践能力、创新意识、创新能力、综合设计能力明显提高。近三届毕业生参加工作后,工作上手快,竞争能力强，具有很强的创新性，受到用人单位的一致欢迎和好评。在校生参加各级各类专业设计比赛踊跃并成绩卓著。2005年以来各年级学生积极参加全国性的专业设计比赛累计获奖达60多人次，其中不乏一些国际、国内设计大奖。如2008第一汽车奖第二届中国汽车设计大赛金奖；2007年“张江杯”全国设计师工业设计大赛金奖；靳埭强设计奖；“2006全球华人大学生平面设计比赛”金奖；“第二届全国大学生广告艺术大赛”银奖；2005、2007“东莞杯”国际工业设计大赛铜奖(成果被申请为专利并为企业所采用)；2007年“镇海杯”第二届国际工业设计大赛IT数码通讯组三等奖等等。

近几届学生的毕业设计成果质量普遍得到了提高，很多同学的毕业设计的创新性与设计含量很高，设计的完整性已达到市场化设计的标准。2006级、2007级、2008级三届毕业设计作品展得到了参观者(包括企业人士)的一致肯定与好评，有的产品设计方案已为企业所采用。电视、报纸等广大媒体的也给予了高度关注，进行了宣传报告，2005年以来已有13名同学的毕业设计获“全国工业设计专业大学生优秀毕业设计奖”,2006级毕业生其中有4人的毕业设计被收录到《中国创新设计艺术优秀作品集》中，2007级毕业生有2人的毕业设计参加“第二届国际工业设计专业大学生毕业设计作品展评”并获优秀奖。这些成绩的取得,无不是新的人才培养方案实施带来的成果。

[1]何人可.走向综合化的设计教育[J].装饰,2002, 4

[2]李亚军.工业设计人才培养模式与实践[J].装饰,2003, 8

[3]吴国强.工业设计综合化教学模式的理论与实践[J].装饰,2006,9

[4]李志峰.面向需求的工业设计专业创新人才培养模式的构建[J].中国现代教育装备,2006,11

Abstract：The formulation principle and thought of the personnel cultivation pattern for Industrial Design specialty are discussed. In addition, the content design and plan work-out of the theoretic and practical teaching system are approached. The teaching effects are discribed for the cultivation pattern carried out.

Key words: industrial design；personnel cultivation pattern；teaching system

Studying and practising on the personnel cultivation pattern for industrial design specialty

Duan Wenxin
Changchun institute of technology, ChangChun, 130021,China

2009-07-27

端文新,副教授。

*本文系2005年吉林省高校教研立项课题：创新型工业设计人才培养模式的研究与实践。