谈谈语文教学中信息技术的使用

■ 李桂霞（江苏连云港市新海实验中学）

谈谈语文教学中信息技术的使用

■ 李桂霞（江苏连云港市新海实验中学）

在初中教学中，信息技术与语文课堂教学相融合，在语文教学的各个方面都发挥了较大的作用，已初步体现出新型课堂教学模式的优越性，下面我就谈谈两者在实践中的运用与创新。

一、理论依据

近十几年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行，并被应用于教育实践的结果。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。因此建构主义学习理论强调以学生为中心，把 “情境”“协作”“会话”和“意义建构”看作是学习环境中的四大要素。建构主义者不但形成自己的学习理论，而且也形成自己的教学理论。他们主张，在教学中，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教学要以学习者为中心，让学生成为信息加工的主体，主动建构意义。建构主义的学习和教学理论，为教育开辟了一个新的通道，成为当前教育改革的一个重要理论基础。以多媒体和网络为核心的信息技术，其特性特别适合于建构主义学习环境的创设，为促进学生认知的发展提供了理想的认知工具，因此，信息技术与课程整合成为课程与教学发展的必然方向。

二、运用模式

1.在基础知识方面的运用

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。在以往的语文教学中，作者、背景、字词等基础知识教师简介，学生边听边记录，学生始终处于被动状态，谈不上丝毫兴趣。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。信息技术将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩。我在教授《中国石拱桥》一文时，课前先从网上下载了茅以升的许多资料，并配以赵州桥、卢沟桥的图像，将这些资料做成课件，配以解说词，使学生对石拱桥产生了浓厚的兴趣。在教学生字词这个环节中，我将容易读错的字放大在屏幕上，将字与拼音用对比色打出，给学生一个视觉差，这样学生在看与读的过程中，大脑皮层留下了深刻的印象，相信以后再遇到这个字，学生不会读错。

2.在阅读教学方面的应用

在阅读教学中，信息技术为学生提供了非常广阔的应用舞台。如：教读朱自清《春》时，我先让学生回忆那些吟咏春天的诗句，如“两个黄鹂鸣翠柳”“春风又绿江南岸”“春色满园关不住”“万紫千红总是春”等，并将这些诗句配以形象的画面展示在大屏幕上，创设了一个特定的审美情境，激发了学生的爱春之情。这样，学生带着对春的美好回忆、热切憧憬和再观察再欣赏的审美情感，进入文章的情感世界，从而更深入地领悟文章构筑的艺术真谛。

现代语文阅读教学要在传统的单篇课文教学的基础上，增加课堂上的阅读量和信息量，运用现代多媒体技术手段可以为学生提供更多的阅读信息。如我在教授巴金的《繁星》一课时，在充分感知和理解课文的基础上，又提供给学生冰心的《繁星》诗集中的诗篇、郭沫若的《天上的街市》、《七根火柴》中对天上星星的描写的一段话，以及《三个太阳》中对星星描写的一段话。之后出示我的问题：“星星是永恒不变的，为什么作家笔下的星星却如此不同呢？”学生对这个问题非常感兴趣，展开了激烈的讨论，最终得出了结论。有的同学说：“这就像有一千个演员就有一千个哈姆雷特一样。”有的同学说：“老师，这是因为作者想表达的感情不同吧。星星正是这么多作者表达感情的传声筒。”……说的多好啊！同学们打破了思维定势，拓展了思维空间，从各种信息中提出新问题，在积极思维、探求、争论、分析的过程中，重新整合各种信息，从而对课文形成了新的解读，提出了新的观点，产生创新思维。这样，课堂就由单一的知识取向转变为知识、技能和学习过程的三维取向，也体现了教师、学生和现代教育技术间的整合，从而使学生的课堂思维从单向变为发散、多维。

又如学生可以在聊天室中畅所欲言，可以在论坛上发表自己的见解，这可以大大激发学生的创造潜能。

3.在作文教学中的应用

现在，学生们怕写作文，讨厌上作文课，已逐渐成为一种趋势。在我所接的一个新班中，竟然有一个学生交作文时，只交了一张小纸条，上面写道：“老师，我实在不知道该怎么写，对不起。”我看后久久无语。美籍华人反映：美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平八稳，墨守成规，缺乏创新和突破。教育部长多次强调：“实施素质教育，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。”如何能够充分调动学生写作的兴趣并且让他们有话可说、有所创新呢？信息技术的介入，很好地解决了这个问题。如我在布置《回家》这一作文题目时，先给学生播放了陈红的《常回家看看》的音乐录影带，学生在刚上课时，就产生了强烈的疑问：老师想干什么？之后，我又播放了电影《黄手帕》中男主人公回家时看到的满树黄手帕的感人情景，我请学生讲述了这个故事，学生在情感上就已与我产生了共鸣，家是避风港湾，家是温馨的摇篮，家是永远不会对你说“不”的。同学们对《回家》这个题目有了更深一层的了解。然后，我又利用多媒体播放了李春波的 《一封家书》，培养学生的逆向思维能力，从不回家来理解回家这个题目的内在含义，学生的反映更强烈。最后，我又将从网上收集的资料一一传达给学生：“我是鸟儿，天空是我的家；我是鱼，大海是我的家；我是松鼠，森林是我的家……可是现在为什么我们却不能回家？”这是有关环保主题的，表面上看与回家这一主题毫无关联，可是，这句话，巧妙的将这两个内容合二为一，充分突破常规思维的束纪，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。

在作文教学中，现代教育技术的应用，更能最大限度地激发学生的学习兴趣，努力创造学习者可参与的环境，使得传授知识、促进发展与素质培养得以统一。

三、避免误区

在语文教学中，教学现代化是以教学思想、教学理念的现代化为基础的。但仍有许多人以为，语文教学的现代化就是教学手段的现代化。由于缺乏正确的认识，不可避免地出现了在多媒体这样现代教育手段的外衣内，语文教学仍然进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。语文教学的观念、教学内容、教学设计、教学方法、教学模式应当从根本上得到转变，不能仅仅从教学手段来进行现代化的改革，这样，只是一种伪装的现代化教学，是与我们的初衷大相径庭的。

此外，过多地采用音像阅读代替语言阅读是极为有害的。缺少了语言阅读中的再创作，也就无法领略语言文字的独特魅力，缺少了听说读写的任何一方面，都不可能促进学生语文素质的发展，也就不是完整的真正意义上的语文教学。所以，我们应当处理好这些关系，让现代教育手段在尊重学生主体的情况下，充分发挥它的独特、奇妙的功能。

总之，计算机的辅助作用已使我的教学效率切实得以提高，它已成为我语文教学的得力助手。但这一教学手段的应用，还需要我们不断摸索，不断完善，让现代教育技术在语文教学领域中绽放奇葩！

参考资料：

1.李克东、黄晓地、谢幼如等编著《多媒体技术教学运用》，电子工业出版社。

2.盛群力、李志强编著《现代教学设计论》，浙江教育出版社。