教材是作文教学之源——浅谈中学作文教学

■ 郭 悦(湖北省襄樊市襄阳一中)

教材是作文教学之源
——浅谈中学作文教学

■ 郭 悦(湖北省襄樊市襄阳一中)

有人说：“作文是语文的半壁江山。”从现今语文试卷分值分布来看，作文分数直接影响着学生的语文总分。笔者参考近几年高考语文试题和作文评分细则，发现作文命题、作文素材及基本写作技巧都在向教材靠拢，如2009年高考作文《在思考中成长，在执着中成功》材料中援引的勾践、史铁生的事例，分别是课文《勾践灭吴》《我与地坛》里学过的。再如2009年湖北高考优秀作文《站在老屋的门口》，作者立足于老屋门口，回忆与老屋相关的人和事。画面虽为平常人事，琐碎家常，但寻常中显奇崛，疏淡中见真情。这种以平常小事抒发真挚情感的写法，在《项脊轩志》中学过。鉴于此，笔者感觉作文教学也该回归教材。下面就自身体验浅谈一下。

一、根据教材的编排顺序，拟定作文教学计划

语文教材给我们提供了系统而又全面的写作训练纲要。以现行的人教版《普通高中课程标准实验教科书语文（必修）》为例，每册书后面都安排有“表达交流”，其中“表达交流”内含“写作”。

语文（必修）1、2册分别从写作内容、写作方法的角度进行记叙文训练，语文 （必修）3、4册分别从立论的角度、论据的选择和论证方法进行议论文训练，语文（必修）5、6册是从作文发展等级进行综合训练。教师就可以据此拟定作文教学计划：

高一：记叙文。上学期训练学生写触动心灵的人和事，要选好角度，写人要凸显个性，写事要有波澜；下学期训练学生学习描写、抒情，写景抓住特征。

高二：议论文。上学期训练学生选取立论的角度、选择和使用论据，学习论证和记叙的方法；下学期训练学生横向、纵向展开议论，学习反驳并且辩证分析的能力。

高三：综合训练。要求学生写作文力求深刻、充实、新颖、有文采。

这样的作文教学计划一步一个脚印，循序渐进，教师们配合教材写作部分坚持训练下去，一定能使学生的作文水平在高中三年得到提升。

二、利用课文阅读和课后习题，拟定写作话题

作文话题选择，我们完全可以回归课本。现行语文教材课后习题的设计，增加了写作的内容，将课文讲读和课后写作有机地结合在一起了，可拟写作文话题。

比如《五人墓碑记》谈到为正义而蹈死不顾、不苟活于户牖之下，《我为什么而活着》谈到为爱情、知识、人类苦难而活，教师就可让学生谈谈人该怎样活着。

《人是什么》中歌德、康德、爱因斯坦都赞赏西西佛斯一生不断追求，孔子也提出类似含义的格言“生无所息”，教师据此可拟定以“生无所息”为话题的作文。

《屈原列传》谈到屈原出淤泥而不染，为保持高洁的人格，勇赴汨罗而死；《报任安书》谈到司马迁遭腐刑，为完成巨著《史记》，备尝人格撕裂和灵魂的煎熬，屈辱活着。教师可引导学生拟定“执著与变通”“选择持节而死还是选择忍辱苟活？”等作文话题。

总之，这样利用课文讲读与课后写作练习拟定的作文话题贴近学生实际，学生不仅有话可说，而且能加深对课文的理解，达到练笔的目的。

三、利用教材，积累写作素材

俗话说，近水楼台先得月。语文课本里面就蕴含着无数的写作素材。

如对于《灯下漫笔》中“我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢”这种现象背后的“奴性心态”这个话题，教师可引导学生回忆相关课文：《我若为王》中，我成为王之后，将封妻，封子，封女，改姓名，其他一切人都要臣服自己；《胡同文化》中，楼里有个小伙子，为了一点事，打了开电梯的小姑娘一个嘴巴，两个上了岁数的老北京同声说“叫他认错？门儿也没有！忍着吧”；《茶馆》里，王利发说，“我当了一辈子的顺民……”。

比如《登泰山记》：作者冒着风雪登泰山观日出，可联想到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“不经历风雨，怎能见彩虹”，可以论证只有经受磨难才能有所成就；作者于日观峰见数十立山白若樗蒲，可见作者立足点高远，联想到“会当凌绝顶，一览众山小”，可论证人只有登高才能望远，只有博采众长，才能达到非凡境界；作者此次登山循西谷直至山巅，不因古人循东谷入，可论证敢于创新。

又比如同一单元的《五人墓碑记》五人皆平民却为正义而蹈死不顾，可论证平凡人也能做出不平凡的壮举；五人死后巨大社会影响可论证人民的力量是伟大的，“水能载舟，亦能覆舟”，要重视普通民众的力量，也可论证为正义而死虽死尤荣。

像这样的例子不胜枚举，只要老师上课时有意识提示一下，一学期下来，学生何愁没有素材呢？课文是学生深入学习过的内容，对于课文中的素材，学生印象更为深刻。如果学生能有意识地在作文中援引运用，不仅能节省时间，弥补课外阅读不足，更能自圆其说，灵活地论证观点。

四、利用课文，学习基本写作技巧

选入到教材中的作品，尤其是一些文学作品，我们不仅可以借鉴思想内容，而且可以学习写作方法技巧。

记叙文，举《祝福》《故乡》《荷花淀》等为例，学习倒叙、插叙，学习通过肖像描写、动作行为描写及富于个性化的人物对话描写塑造人物形象。

议论文，举《花未眠》《种树郭橐驼传》《灯下漫笔》为例，让学生学习以小见大，因事说理的写作方法。举《漫话清高》为例，启发学生学习“是什么”“为什么”“怎么样”这种层层递进式的议论文基本写法。也如《六国论》《美腿与丑腿》《我为什么而活着》让学生学习开门见山提出论点、正反对比式、并列式等论证方法。

散文，举出《荷塘月色》《项脊轩志》，让学生学习以感情为线索，形散而神不散的技巧；也让学生学习运用叠词、拟人、比喻、通感、量词等写景摹物技巧；学习通过平常小事抒发真情。

由此可见，以课文为例子和凭借，得法于课内，能培养学生写作几种常用文体的能力。

教材是作文教学之源，以教材为本，摸索作文教学之道，不失为提高作文教学效果的一条有效途径，尝试从课本上中寻找作文教学的突破吧！