语文阅读要注重实效

张文来（江苏省丹阳市横塘中学）

语文阅读要注重实效

张文来（江苏省丹阳市横塘中学）

阅读教学是语文教学的重要环节，教师在教学中，要重视语文阅读教学的实效，重视阅读方法的指导，体现学生主体，让阅读真正成为心与心的碰撞，从而使阅读教学充满生命的活力。学生通过阅读一篇篇文质兼美的范文，在潜移默化中，感受文字构筑的天地的绚丽多彩，感受语言的独特魅力，提高鉴赏和品味语言的能力，丰富内心的情感世界。注重实效，唤醒心灵，展现活力，阅读教学才能真正达到精彩纷呈的境界。

那么，怎样提高阅读教学的有效性，展现阅读教学的活力？阅读在本质上是一种智力活动，著名教育家苏霍姆林斯基说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”语文阅读教学就要充分运用文本，发挥好文本作为教学资源的效益，同时要调动学生和教师各方面的积极因素，努力提高学生的语文素养。因此，我认为教师要从以下几个方面入手。

一、充分挖掘文本，提高学生的语文素养，唤醒心灵

语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文，最重要的任务是提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。教师要充分利用文本，挖掘文本：挖掘、利用它的语言资源，对学生进行字词教学和语言训练，深入体会和品味，训练语感；挖掘、利用其思想内容，对学生进行人生观、价值观等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文学文化资源，对学生进行审美教育和传统文化教育，培养学生健康的审美情趣和热爱祖国灿烂文化的感情；挖掘、利用它的表达和篇章的资源，训练学生传达思想、表现情感。苏教版八年级上的《幽径悲剧》是一篇语言优美、饱含深情，充满着忧患意识的散文。文章运用记叙、描写、议论等多种表达方式，表现了幽径的独特魅力，藤萝盛开时的美丽，被毁后的惨状，内心的悲愤。其描写让人身临其境，藤萝之美如历历在目。议论直入人心，揭示主题，触动心灵。衬托手法的运用也是本文一大特色，文章开头极尽笔力描写幽径之美，层层烘托出藤萝之美，从而有力表现出藤萝被毁的悲剧性。我在教学时是这样处理的：第一个环节通过教师范读，学生点读，配乐朗诵多种方式有感情朗读课文，充分利用文本的语言资源，训练学生的朗读，培养语感，让学生初步体会情感，进入情境。第二个环节通过设置的问题，让学生在合作交流中体会文章烘托手法的作用，把握文章主题。我设计了如下问题：1.文中的幽径有什么特点？2.悲剧的主角是一株藤萝，文章开头为什么要从幽径写起？3.找出描写藤萝之美的句子，说一说藤萝的美体现在哪些方面？4.描写藤萝被毁后是一副怎样的惨状？如果你从那儿经过，你会为它而哭泣吗？5.为一株小小的藤萝而悲愤伤心，你觉得小题大作吗？第三个环节，品味语言，再次深入体会感情。这一环节，通过教师的点拨指导，让学生充分体会文章的语言之美，了解记叙、描写、议论相结合的多种表达方式的作用，明白多种修辞手法对文章语言所起的画龙点睛的作用。同时也让学生感受到语言所包含的感情。第四个环节是拓展部分：让学生写一份调查报告：悲剧还在继续。我向学生展示了藏羚羊被杀，鲨鱼被残忍割去双鳍的图片，让学生明白愚氓还在，悲剧依旧继续。通过这四个环节，文本的价值得到了充分体现，整堂课也充满了活力。

二、采用多种阅读方式，激发兴趣，提高学生解读文本的效率

阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，使得学生不愿读下去，乃至恹恹欲睡，这样的阅读教学，效率不高；只有根据教学需求采用多种阅读方式，激起阅读兴趣，才能使学生产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。阅读方式多种多样，不同角度可以分为不同类别，如从声音可以分为有声和无声，比如朗读和默读；从速度可以分为速读和慢读；从精细可以分为精读和浏览；从感官分为听读和视读；从辅助手段可以分为配音朗读和清读；从个体与群体分为个读和齐读；从解读文本可以对话阅读、探究阅读和体验阅读……阅读方式时机的选择要根据具体的教学情境的需要、文本解读的具体实际而确定，要服从并服务于学生的有效阅读，不能盲目地想当然地胡乱选择。我在教授《乡愁》时就运用了多种阅读方式，教学效果非常好。首先是听读，让学生听录音，看画面，让学生初步了解乡愁具体表现在哪些方面；接着教师范读，学生点评，学生试读，师生共同归纳出朗诵这首诗的具体要求，然后让学生用自己最喜欢的方式朗读文本。学生阅读的兴趣一下子被激发出来，朗读的兴致很高。再接着，在充分朗读的基础上，学生已经走入情境，要求他们进行探究阅读，了解作者如何将抽象的乡愁化为具体的意象，理解作者的乡愁随着年龄的增长是如何加深变化的，并在学生充分把握了诗歌主题的基础上，进行配乐朗诵。学生理解了主题，把握了情感，配乐朗诵水到渠成，很有感染力。最后，进行对比阅读。要求学生比较席慕蓉的《乡愁》与余光中的《乡愁》在主题和表现手法上有何异同。适时插入类似的文本，拓宽了学生的眼界，激发了阅读的兴趣，培养了学生比较分析的能力，阅读的效果很好。多种阅读方式的运用，使整堂课充满琅琅读书声，充满活力，收到了良好的教学效果：学生对文本的解读深刻、独特，达到了有效阅读的目的。

三、注重阅读教学的整体性，把握全局，提高实效

《语文课程标准》明确指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点，对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。在教学中尤其要重视培养语感和整体把握的能力。”语文教师应该树立整体意识和整体观念，在课堂教学的环节处理上应始终抓住整体，从而实现阅读教学的有效性。对文章过于琐碎的分析，肢解文章，这不仅破坏了文本的整体性，而且不利于学生语文能力的提高，使他们逐渐失去学习语文的兴趣，这样的阅读教学，既费时，又没有多大效果。语文教师应摒弃这种教法，注重引导学生从整体上把握文章，提高阅读的有效性。文本的开头是“龙头”，起导向作用。一篇新课文学生总有一种新异感，要充分利用这种新异感，将学生的注意力引向对全篇的整体感知，不要一开头就从课文第一自然段入手，一下子沉入对局部文字的分析之中。比如教学巴金的《繁星》一文，我就抓住开头能概括全文中心的语句 “我爱月夜，但我也爱星天”，引导学生体会作者的感情，并设问：课文中哪些地方能体现出我对繁星的热爱?围绕这个问题，学生前后四人一组展开讨论。学生整体把握了以后，很快就找出来。最后师生共同归纳明确：一、“我”从小到大都爱看繁星。文章写了 “小时候”“三年前”“如今在海上”“有一夜”四个片段。二、每一次看繁星都有美的情感体验。小时候，感觉在母亲怀里，长大后感觉像朋友，远渡重洋时，又感觉像回到了母亲的怀抱。只要学生能认真阅读一下教材，便会流利地答出，既把握了部分(段落)又顾及了整体(全篇)。这样的阅读教学，学生觉得很轻松，阅读的主动性很强，很快就把握住了文章的主题，阅读的效率自然也高。教学中我们唯有从全局出发，把每个知识点放在“全盘”中去分析考查，着眼整体精讲巧练，培养学生的语感能力和抓联系，才能全面提高学生的语文素养，体现阅读教学的有效性。

语文教学的效果体现在教师对一篇篇文质兼美的文本的解读上，教师要引领学生走进文字构筑的彩色天地，注重课堂阅读教学的有效性，要充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的学习方式和对文本的独特理解，让课堂充满活力。阅读教学注重实效，语文课堂展现活力，让学生爱上语文，让他们在积极的合作、探究基础上体验阅读的快乐，提高语文素养，接受思想和情感的熏陶。