读出情趣，引发兴趣——浅谈文言文教学中的朗读

查运星（广东省东莞市石龙中学）

读出情趣，引发兴趣
——浅谈文言文教学中的朗读

查运星（广东省东莞市石龙中学）

朗读是语文教学的一种重要手段，也是一种可以为课堂创造浓厚热烈学习气氛的手段。作为语文教师，我们都知道运用“朗读”来开展教学，然而平淡呆板的朗读对教学来说作用是很小的，并不能点燃学生的学习热情。对文言文教学来说，朗读有着更为重要的地位。因为文言文是很有音乐美的文章，只有借助朗读才能更好地体会它的情趣；但它又是要穿越词句障碍才能理解欣赏的文章，也必须借助朗读来酿造良好的学习气氛。我们不难想象，一堂没有朗读的文言教学课会是什么样子。因此，在文言文教学中，我们特别要重视朗读。下面，本人就文言文教学中的朗读方法和组织方式略述一些浅见，以就教于各位贤者。

一、示范朗读的方法

对教学来说，教师的示范朗读比之录音，是更为重要和有效的，但是依观察来看，我发现不少老师不敢或不能做好示范朗读，说到指导学生朗读就去找录音，以为播放一下录音就可以让学生知道如何朗读了。其实，示范朗读的作用不仅在指导学生怎样去朗读，也是教师感染、熏陶学生极好的方式，教师进行示范朗读也不能只是停留在读准字音和句读上，还应该在深入分析研究文章的基础上，借助轻、强、缓、急、畅、涩的语调对文章思想情感进行恰当的处理，做到先声夺人，让学生预先获得对文章较好的感知。这样就能引导学生进入甚至是沉浸于文章之中，营造极好的教学气氛。如在教学《祭十二郎文》时，我用一种哽咽、嘶哑、低沉、缓慢的语调进行示范朗读，在读到悲切处还添以泣涕声、叹息声。听了我的示范朗读，有的学生甚至流出眼泪。有了这一番朗读营造气氛和铺垫，接下来的教学便获得了学生极为积极的配合，取得了很好的教学效果。又如在教《阿房宫赋》时，我先通过示范朗读将作者杜牧对阿房宫富丽堂皇的赞叹，对宫中人奢侈生活的慨叹，对秦朝统治者荒淫腐化生活的嘲讽和批判以及对当朝统治者的警诫传达给学生，尤其是读到第三段时，我先用带着叹息的、缓慢的语调朗读“嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家”四句，接下来“奈何取之尽锱珠，用之如泥沙”一句反问则加重语气，把作者对秦统治者的质问读出来，中间 “使负栋之柱”至“不敢言而敢怒”一组排比句用逐渐加快加强的语调来朗读，后面六句又以缓而重的语调朗读。当我读完课文时，学生报以热烈的掌声。这本是一个普通班，学生的语文基础并不是很好，但这一课我的示范朗读却让他们获得了对课文思想情感的真切体验，产生了强烈的共鸣，从而激发了他们的学习热情。

作为语文教师，我们应该不断提高自己的朗读水平，要敢于也善于进行示范朗读，能够如清代文学家刘大櫆所说的那样去朗读：“设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。烂熟后，我之神气，即古人之神气，古人之音节，都在我喉吻间。合我喉吻处，便是与古人神气音节相似处，自然铿锵发金石。”这样才能收到应有的教学效果。

二、组织朗读的方式

在教学中，我们除了可以用示范朗读来感染学生，激发兴趣外，还必须引导和组织学生参与朗读，而且只有如此才能取得真正的教学效果。组织学生朗读要讲究方式，要避免朗读的呆板单调，力求探索和采用丰富多样的、新颖有趣的方式，让学生获得朗读的快乐，从而唤起他们朗读和学习的积极性。在教学中，本人常用如下的方式组织学生进行朗读：

1.对比朗读，就是先让学生朗读，然后教师再朗读，通过教师的读与学生的读的对比让学生体会到朗读的要求和方法，也可以让不同学生朗读同样的内容，学生在理解上的差异会让他们的朗读各有味道，这样的读书活动可以产生相映成趣的课堂气氛。

2.接龙朗读，就是在师生之间或学生之间采用成语接龙的方式来朗读，或分段朗读，或分句朗读，或分组朗读，或分性别朗读。这样的朗读方式因将每一个学生置于某种地位而能较好地激发他们朗读的积极性，也能创造热烈的课堂气氛。

3.同步朗读，就是教师参与学生的朗读，和学生同步朗读，无论是点个别学生朗读，还是组织学生齐读，教师都可以加入其中，这样就能让学生感觉到老师与自己在一起学习，因而加倍投入。

4.表演朗读，是指让学生充当某种角色，用能够再现角色精神个性的语气、语调、表情和动作来进行朗读，这样能引导学生深入感受和理解文章及其中的角色，也能让他们感受到文言朗读的新颖有趣。这种方式很适合用来朗读叙事性的文章。比如在教《鸿门宴》“樊哙闯帐救主”一节时，我就引导学生先揣摩樊哙的个性，说话的语气和语调，然后进行表演朗读，产生了很好的教学效果。

5.先商讨再朗读，这是一种力求发挥学生能动作用的朗读方式。怎么朗读，教师在朗读之先可以与学生商讨交流一下，听听学生的理解和想法，从而把朗读的权力和思考的权力交给学生，发挥他们的能动性，接下来学生朗读或组织学生齐读就会收到更好的效果。

当然，朗读的组织方式远不止这些，我们还可以努力去探索更加有趣和有效的方式，打造更加快乐有效的课堂。

总之，在文言文教学中，我们要高度重视朗读，要讲究朗读的方法和组织方式，用朗读去“传出文字的情趣，畅发学生的兴趣”（叶圣陶语），从而走出文言文教学的困境，提高文言文教学的效果。

参考资料：

1.中央教育科学研究所编《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社。

2.张明仁编著《古今名人读书法》，商务印书馆。