《医学英语视听说》教学初探

蔡耿超

(南方医科大学外国语学院医学英语教研中心,广东 广州 510515)

《医学英语视听说》教学初探

蔡耿超

(南方医科大学外国语学院医学英语教研中心,广东 广州 510515)

从语言教学以及医学英语课程体系的视角审视《医学英语视听说》这门课程,并结合语言习得、浸入式教学等相关理论,在指出该门课程重要性的同时,探讨了在其具体实施中值得遵循的教学原则。

医学英语;医学英语视听说;语言习得;浸入式教学

在 21世纪的今天,英语在世界舞台上扮演着举足轻重的角色。由于普通英语已经无法满足各专业领域日益加深的学习交流需求,因而专门用途英语的重要性越发得到彰显。因此,医学院校的英语教学也应加大医学英语的比重,致力于培养具备全面专业领域英语听、说、读、写、译能力的医学生[1]。

医学英语教学常规课程包括词汇、阅读、写作等,《医学英语视听说》为其中至关重要的一门。笔者结合相关理论及教学经验,对《医学英语视听说》的重要性及具体实施加以探讨。

1 正确认识《医学英语视听说》的地位

我国当前的医学英语教育现状不容乐观。一方面,医学院校对医学英语普遍重视不足—在大多数医学院校,普通英语和医学英语的教学时数比超过了 4∶1[2],这大大阻碍了医学英语教学的进一步发展;另一方面,即使部分医学院校开设了医学英语课程,其教学常常偏重阅读、语法和词汇训练,忽视对学生的医学英语听、说、读、写能力等实际语言技能的培养,缺乏实践性及应用性,从而导致学生交际能力低下[3]。在此背景下,探讨《医学英语视听说》教学便显得尤为重要。

1.1 语言教学意义上的《医学英语视听说》

英国教育家亚历山大说过:“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占 90%”。他认为,外语教学应遵循的原则是:“不听莫说,不说莫读,不读莫写”[4],足见“听说”是语言教学中的首要内容。

1.1.1 语言习得视角下的《医学英语视听说》 一般认为,学习与习得是获得语言的两种不同途径。前者指的是有意识地学习外语知识,而后者则是在潜意识的情形下,且通常是在大量的语言信息刺激下,自然地获得语言知识和言语技能[5]。

实际上,自上世纪 70年代美国语言学家克拉申提出“语言习得”理论并主张教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入,促进语言习得[6]以来,已有大量的实验研究表明,习得不仅为学习之有效补充,甚至在某种意义上来说,可以让学习者更有效地掌握外语。

尽管学习与习得常常是互相融合、相辅相成的,但在视听说课堂上,习得往往占了更大的比重。

在《医学英语视听说》课堂上,学生得到大量的语言输入,并尝试获取信息,完成练习,实现语言输出。在此,却又并非单纯为输入而输入—学生接受输入的目的是完成相应的语言任务,实现输出。这样的输入便更多地为学习者提供了潜移默化的语言习得环境。其比起英语角等相对刻意营造的语言环境要自然得多,同时跳出了对语言本身纯粹的关注,对语言错误也持更为宽容的态度,不刻意加以纠正,而将重点放在正确规范的语言输入上,让学习者在耳濡目染中使自己的语言不断趋向于正确,为学习者提供一个经受语言熏陶的自然习得过程。

1.1.2 浸入式语言教学视角下的《医学英语视听说》 20世纪 70年代中期,浸入式语言教学由加拿大引入到美国并得到了广泛的认同及应用。其基本原则是为学习者提供丰富的语言环境,“自然”地发展语言理解和交流的能力[7],这其实是以语言习得论为基础的,或者说,是习得论的延伸与扩展。

具体到浸入式英语教学,仇红[8]总结了六大原则:①融合学习原则:即英语语言学习与学科内容学习融合并行;②习得性原则:即继承并贯彻习得论的思想,主张自然习得,避免刻意的学习;③听说领先:即先听说,后读写,先输入,再输出;④以英语作为教学用语;⑤活动性原则;⑥高浓度原则:即让学生浸润在英语环境中,“浓度”越高,时间越长,效果便越好。

理想的《医学英语视听说》教学将医学内容与英语学习自然而有机地结合,用英语教授英语,提供大量的语言视听输入,并引导学生实行以口头形式为主的输出。同时,以学生为主体,注重师生互动,创造最佳的医学英语习得环境。对照以上原则,无不一一契合。实际上,《医学英语视听说》在语言输入上借助多媒体手段,增加了视觉上的输入,可谓锦上添花。

1.2 医学英语教学体系中的《医学英语视听说》

在医学英语教学体系中,诸门课程的功能与重点各有不同。而《医学英语视听说》通过课堂上的医学英语视听输入以及口头输出等训练,可以帮助学生将其他课程的知识如词汇、文体等融会贯通,并真正将医学英语作为一门活生生的口头语言加以运用。

《医学英语视听说》课程如若实施得当,可以将书面上往往给人以枯燥难懂印象的医学英语变成丰富、鲜活、贴近生活、紧握时代脉搏的视听材料,融知识性、趣味性于一体,也是对其他医学英语课程的有效补充,连同其他课程形成一个有机的医学英语知识技能体系。

2 关于《医学英语视听说》教学实施的几点思考

外语教学理论可谓百家争鸣,但不管多么高深的理论,终归要以语言学习的自然规律,以人性为归依。

简言之,该门课程应以医学英语为素材,视听说为主线,当中穿插补充相关的医学英语知识,并辅以游戏、竞赛等互动环节,做到知识性与趣味性并重。

克拉申于 1982年提出的第二语言习得模型,其核心为语言输入假说。而在语言输入假说中,他又列举了最佳语言输入的4个必要条件:可理解、足量、关联有趣以及按非语法程序安排[9]。克拉申的学说以及与其一脉相承的浸入式教学理念在指导《医学英语视听说》教学上颇有借鉴意义。在该门课程具体实施中,以下方法值得遵循:

2.1 视听材料力求准确规范、难度适中、长度适宜、循序渐进

首先,信息准确、语言规范的输入,是学习者获得知识、习得语言的前提。另一方面,视听材料难度要适中,以保证课堂教学顺利开展。此外,每段视听材料不宜过长—过于冗长的材料不利于保持学生的学习兴趣,往往影响教学效果。

一般而言,长度与难度成正比,而循序渐进则是众所周知的科学合理的学习规律。因此,难度适中、长度适宜、循序渐进同为语言输入“可理解”的必要条件。

在学习初始阶段,可考虑选用VOA Special English中讨论健康话题的广播作为教学内容,而后再过渡到常规语速的视听材料,以做到由易到难、由浅入深。

另外,美国广播公司的分部ABC New s有一专题医学健康类视频节目M edicalM inute,每期平均长度1m in,简明扼要;内容多为最新医学资讯。因其定位观众为普通大众,所以难度较为适中。教师可适当选取其中节目,再相应设计配以视听任务 (如选择题、问答题等)用于课堂教学。此类选自世界知名公司视听节目的内容,能为学习者提供规范、权威、及时的医学知识。

2.2 根据学习者特点多渠道选取视听材料,力求内容适合、贴切、生动

在教学中,应根据学生特点、教学目标等选取内容适合、贴切、生动的视听材料,做到因材施教,因需施教。

针对医学英语专业本科生,考虑到其专业主体为英语,因此在选材上可侧重医学科普知识。如复旦大学出版社 2007年 1月出版的由陈社胜及戴月珍编著的《医学英语视听说教程 I》,着重探讨健康通识,便是较为适用的教材。

对于医学专业本科生则可突出视听材料的专业化与精细化,以配合其专业课程及实际需求,诸如人体结构、常见疾病、医学热点新闻等内容在材料中都应有所涉及,像问诊、手术、医院查房、医师讨论病例等常规场景亦应适当展现。除了选用市场上发行的相关教材,教师亦可通过网络等多途径搜集素材,编辑成为更具针对性的教学材料。

而面对医学专业研究生、八年制医学生等,则可在上述常规内容之外适当增添国际医学学术会议等更高更专的内容。

从语言教学的角度看,根据学习者的特点选取医学英语视听材料,不仅内容贴切,而且有利于保持学生的学习兴趣,体现“关联有趣”。此外,教师亦不必拘泥于教材,诸如英国广播公司(BBC)出品的人体漫游 (The Hum an Body)系列纪录片,D iscovery系列中关于医学的节目,乃至流行美剧《急诊室的故事》(ER)、《豪斯医师》(House)、《整容室》(N ip/Tuck)等,都可以从中选取适当的内容用于课堂教学。此类节目不仅包含了不少医学信息,更具有一定娱乐性,有利于寓教于乐,进一步践行“关联有趣”的语言教学原则。

2.3 视听材料以英美英语为主,适当辅以其他非主流版本英语

英美的主流英语材料应是首选,但也可适度选取印度英语、新加坡英语乃至中国英语等其他版本的英语材料—毕竟英语早已成为一门世界性的语言,而不同版本英语的存在也已是既成事实。正如Sm ith所言[10],英语全球化背景中世界各种变体英语的出现正是体现了不同国家本土的需求、人格及语言根源。因此,从全球视角出发,着眼于国际性交流,理应适当呈现非主流版本英语。

2.4 泛听与精听结合,泛听为主,精听为辅

简而言之,泛听重“量”,精听重“质”,两者同为听力训练中的重要途径[11]。泛听练习材料丰富、体裁广泛、信息量大,选材宜略高于学生的实际水平,在听的过程中,注重对材料整体的理解,而不拘泥于一词一句,这正契合了“足量”、“按非语法程序安排”的语言习得理念,让学习者“浸入”于大量的输入中,因而应以泛听为主。

而精听则注重细节,力求将材料一字不漏地捕捉。像 dictation等精听练习,更是有利于促进学生对英语视听的元认知。元认知是有关认知过程的知识和通过计划、监控和评估等方法对认知过程的调控或自我控制[12]。适量的精听练习,可以帮助学生认识、反思、梳理并调整自己的听力学习过程,同时对自己的听力现状加以评估和纠正,提高听力水平。正如宋国平[13]所言,精听不仅可以引导学生发现和分析影响听力活动效率的原因,还可以帮助学生充分利用所听材料进行语言、语音知识的学习与积累。

前面提及的《医学英语视听说》便体现了泛听与精听相结合的特点,且书中多设置选择题、判断题等泛听任务,适当配以 SpotD ictation等精听任务,编排较为合理。

2.5 适当结合医学英语词汇内容

医学英语具有医学专业性,其词汇往往较为晦涩难懂。一些中文医学术语对中国学生而言尚且难懂,何况是英语医学术语,因此词汇可谓学生理解材料的最大拦路虎。

在课堂上,应在呈现视听材料之前将难懂词汇列出并适当给予解释,以便为学生扫除视听过程中的障碍。同时,可对相关的医学英语词根、词缀等构词知识给予适当讲解。这样,便将在词汇课中往往脱离上下文单独讲授的医学英语词汇置于有意义、且基于视听实际需要的语境中,可成为对词汇课的有效补充辅助手段。但视听说课上的词汇内容不宜过多过细,以免喧宾夺主。

2.6 以学生为主体,在输入的基础上引导学生实现输出

视听说课程是以培养学生的交际能力为主的课程,这便决定了在教学过程中,学生应成为主体,而教师更多地则是充当组织者和引导者。就是说在教学中要凸现学生的主体性,就应当实行任务型教学。每段视听材料在呈现时都应当带有相应的期待学生完成的语言任务,在任务中应设置相当比例的开口任务,例如与主题相关的情境对话、口译、口头报告等,力求以丰富的形式引导学生在接受输入的基础上实现输出。同时,应有相应的制度调动学生积极性,如在完成上述任务时,可将学生的参与度、完成情况等与成绩挂钩。

2.7 大力借助多媒体手段促进教学

《高等学校英语专业英语教学大纲》强调:“学校要重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率和教师自身业务素质中的重要作用[14]”。在当今信息时代,信息技术为人类生活带来了翻天覆地的变化,而多媒体技术无疑也给教学注入了无限生机和活力,极大地推动了教学的现代化进程。科学合理地运用多媒体手段,能让课堂教学如虎添翼,达到非多媒体手段难以企及的某些效果。

而《医学英语视听说》更是典型的适宜运用多媒体进行教学课程。多媒体手段功能强大,让视听播放、图片展示、知识点的呈现变得有序而易行,其在视听上所能给学习者带来的体验是传统手段所不能比拟的。诚如王冰[15]所言,在教学中,利用计算机辅助教学系统能较便利地展现感性材料,创设最佳情境,从而获得最佳的教学效果,计算机辅助英语教学已逐渐成为当代英语教学的一种重要形式。

例如:在提问学生的环节,可使用M icrosoftOffice Excel的抽奖模式,事先输入学生名单,在课堂上随机抽取一名或多名学生回答。此操作看似细微,实则令传统的课堂提问趣味性倍增,有助于吸引全体学生的注意力。

《医学英语视听说》是开展医学英语教育不容忽视的一门课程。该门课程的实施应遵循相关教学理论,通过医学英语视听上的语言输入,配以适当的讲解及操练,引导学生实现语言输出。这将与书面医学英语的教学相得益彰,共同构成有机的医学英语教学体系。

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A ten ta tive probe in to Aud io-v isua l-ora lM ed ica l English teach ing

Ca iGengchao
(Cen ter ofM ed ica l Eng lish Teaching and Research,School of Foreign Stud ies, Sou thern M ed ica lU niversity,Guangzhou 510515,Ch ina)

The paper exam ines the course of Audio-visual-oral M edical English from the perspective of language teaching and learning aswell as system aticm edical English education.W ith the help of theories on language acquisition and imm ersion education,the paper not only emphasizes the im po rtance of this course but also p robes in to som e significant teaching p rincip les for Aud io-visual-o ral M edical English.

m edical English;audio-visual-oralm edical English;language acquisition; imm ersion education

G642.0

A

:1004-5287(2010)03-0295-04

2010-01-21

蔡耿超 (1982-),男,广东陆丰人,助教,硕士,主要研究方向:医学英语及翻译理论与实践。