中学应成为培养杰出人才的摇篮——对培养学生听、说、读、写能力的再认识

任成梅(山西省忻州师院附中)

一直以来,语文教学注重对学生听说读写综合能力的培养。可是事实上,由于考试是书面形式,故而实际的教学中,很多语文教师更注重对学生读写能力的培养,而忽略了基础的听说能力的训练。

不久前,在给一个学生办理证件时,我无意中看到他入学时的照片：两边嘴角上翘,目光坚定,满脸自信。而到了初三的照片,竟然满面愁容,目光似乎是深沉了一些,却添了几分犹豫与迟疑。这又让我想起,初一时,很多学生上课举手时身体前倾,胳膊笔直伸起,恨不得直接站起来回答问题,而到初三时,这种现象基本看不到了,有时候,竟觉得教师在自导自演,而学生似乎是听众,甚至是“看客”——写下这个词,我不禁打了一个寒颤,难道,鲁迅先生在九十年前所批判的民族劣根性,又以另一种方式得以展现?作为语文教师,我一直以为,语文是培养思想的学科,是通过文质皆美的经典的学习,透过优美的语言来领悟思想的光芒的,并在这些光芒的照耀下,一路前行。教学中,学生通过反复的诵读、感悟、品析语言,达到“文我合一”的境界,真正走入作品中,并幻化出新的精彩——就如黛玉教香菱学诗那样,最终有新的感悟、新的发现和新的创造。

在改革开放走过辉煌 30年的今天,在中国与世界逐渐接轨的今天,在“世界一体化”的今天,“语文”这种“口头为语,书面为文”的学科,应重新真正地落实听说读写。语文教师必须让中学生通过循序渐进的语文学习和训练,全面掌握听说读写四种能力,让学生在举手投足间展示出灵动与沉稳、在言谈举止中体现出睿智与快乐,才能适应时代的发展。教师有责任在课堂上通过调动学生已有的人生体验,让学生和文本产生共鸣,让学生有话可说,从而真正快乐学习,健康成长。下面我以初一下册莫怀戚的《散步》为例,谈谈语文教学过程中如何体现“听说读写”的培养。

一、教学过程

莫怀戚的《散步》,是一篇短小的散文。根据散文“形散神聚”的特点,整节课按照“整体感知——局部理解——拓展延伸”的思路,在循序渐进、富有层次的教学程序中展开。

整体感知环节,首先由一幅广阔田野的图片入手,让学生说他们看到这样的图片想干什么,获得直观的体验,导入《散步》。第二步,大声读文本,读后设置一个环节,“我提示大家______”,“我求助大家______”。对文章重点字、词的音形义作交流批注理解。第三步,让学生用自己喜欢的方式读课文两遍,读后从记叙文的要素方面进行抢答,问题设置如下：A.散步的人有___;B.散步的地点是_____;C.散步的季节是______;D.散步的过程中发生了______(用原词回答)。第四步,沿着 D的答案“分歧”问：是什么分歧,得到解决了没有,怎么解决的?由此自然进入第五步,用“这是一个______的家庭,从______可以看出来”小结。

[说明：在这个环节中,学生大声读课文,形成了很好的读书气氛,问题设置较简单,学生很容易回答,故而,阅读的积极性高,回答问题的人数也很多。能充分调动学生学习的兴趣。]

局部理解环节。先让学生以小组合作理解探究：假如有一束鲜花,请你把它献给文中的某个人物,你将会献给谁?请选读课文,结合描绘人物语言、动作、心理活动的语句,说说鲜花给他(她)的理由。然后让学生回答。

[说明：这次读,学生大多采用了小声读的方式,课堂上,学生回答十分踊跃,有的同学是阐述自己的理由,有的是补充同学的观点,教师适时的积极评价像是催化剂,逐步引导学生理解人物形象和作品的主题,感悟中华民族尊老爱幼的传统美德,并自觉继承这种传统美德。在这个环节中,教师根据学生在回答问题中出现的情景,请学生表演老母亲和儿子的对话,以及祖孙对话,由于学生已读了多遍,所以基础好的同学已能背诵重要的段落。这样将散文的语言转化为戏剧性的语言,人物的形象更容易得到凸显和理解。]

在拓展延伸环节,出示一组生活中体现家庭之爱的图片,让学生为这组图命题并说出这样命题的理由,大致将思路表述出来,下课布置作业,以自己拟的题目写作文。

[说明：教师出示照片的主人公是校园中常见的一对退休教师,妻子患病,行动不便,丈夫女儿每天搀着坚持锻炼,如今已可以自己走几步了;其他的照片是学生提供的自己家庭的照片,体现了不同的生活层面。]

二、理解探究

语文,其实是一门能真正体现“教学相长”的科目,教师只要引导得入境入情,就能让学生感到上课是一种享受,课堂就能真正走入学生的心中。这需要教师有新的教学理念,更需要教师熟悉教材,理解学生,才能在初一时就告诉学生怎样学语文,怎样才能学好语文,怎样才能做好一个人!当然,教师在学生具体的回答中,又能获得顿悟,生成新的有价值的东西。很多时候,学生们的纯洁的赤子之心,是让文学艺术得以再次发光闪亮的肥沃土壤和良好中介。但是,根深叶茂的大树只会诞生于肥沃的土壤中,绝不会成长于贫瘠的荒漠。中学阶段,就要营造这种浓郁的文化氛围,真正形成一种唯实求真、进取创新的学习环境,让学生敢于求真知、爱真理,形成积极探究、昂扬进取的人生态度。教师要鼓励学生在语文课上,乃至于其他课上和日常生活中,勇于更善于表达出自己内心的想法。记得“幸运52”在开播不久时主持人李咏说过这样一句话：也许你有很多知识,也许你很有才华,也许你很有能力,但是,面对镜头,你能坦然自若吗?的确,人与人的交流,在日常生活中,更多是靠口头语言沟通的,所以,课堂上,教师巧妙地设置问题,让学生能充分调动自己已有的学识情感来答,有时,一个问题,多个学生分别阐述自己的看法,课堂上形成“百家争鸣”的局面,是一件多么好的事情!不但可以促进学生之间相互理解,促进班级和谐健康发展,就是老师,也经常可以从中更加了解自己的学生,有时候,还可以和学生一起分享他(她)成长的喜悦与忧伤,仿佛自己也能保持一种年轻的甚至于纯真的心态,变得敏锐起来,这是多么好的事情呀!

把自己的思想用语言准确、简洁、明了地表达出来是每个人都应该具备的能力,但事实上,很多人心里想到了,但说出来时,和自己原先想的就大相径庭了。俗话说“腹有诗书气自华”,口头表达能力依赖于文字的学习,确切些说,教师需要鼓励学生长期地“念书”,多读多看,多记多写。让学生根据自己的喜好大量阅读,并写出老师要求的读书笔记,这样学生才能真正学好语文,考出好的成绩,提高综合素养。学生写大量的读书笔记,既可以加强记忆和理解,又能在潜移默化中提高知识的准确性,养成严谨的习惯。一手漂亮的方块字,可以说是一个人的招牌,能写出文情并茂的佳作,或是将学术思想准确严谨地表达出来,更是不朽的功劳!我坚信,只要教师在这个急速发展的社会中,能静下心来,认真深思,积极地实践,努力探索,心怀学生的前途,身系祖国的未来,把听、说、读、写这些基础的知识和基本技巧以恰当的方式,让学生高效率地掌握,那学生一定会在课堂上开出“创新”的花朵。当这一习惯成为自然时,我们的基础教育才真正体现了“提高素质”的目标。