让鲜活的源泉充盈心灵——浅谈农村小学语文课外资源的开发和利用

周 萍(江苏省金坛市教育研训中心)

“一支粉笔一张嘴,一本教案一册书”,是我们语文教师长期以来的形象。随着时代的发展,新课程的实施,这样的教学方式越来越不能适应学生的实际。《语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”确实,课程资源的开发和利用,是保证新课程实施的基本条件。然而在教育教学信息化的今天,农村小学的信息化课程资源仍然严重不足,几乎没什么科研机构、图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等校外的课程资源,家用电脑难见于普通农家,家长的文化素质也普遍较低。对农村教师来说,更 72有必要放眼课外,建造大课堂,拓宽课外教学资源,让鲜活的源泉充盈学生的心灵。

我在教学中是着力从以下几方面开拓课外资源的：

一、开发和利用学生手中的课外读物

丰富的课程资源不仅是指学生所处的教育教学环境中客观存在着相当数量的课程资源,更重要的是学生要可以方便地使用这些资源。学生手中的课外读物还是非常丰富的,有自己购买的《小学生作文》《童话故事》《成语故事》等各类书籍,也有学校统一征订的《小主人报》《关心下一代》等报刊。但学生手中的这些书报的利用率却很低。教师不能眼睛只看着课堂,看着书本,还要成为学生利用课程资源的引导者开发者,使课外阅读成为学生学习、生活中的一道亮丽的风景。

如何开发和利用好学生手中的课外读物呢?我在这方面动了一番脑子：

1.推荐文章给学生

刚刚开学,学校征订的《小主人报》《关心下一代》已有好几期了。我想这也是学生课外读物的来源,一定要好好利用它们。于是我就趁给学生发报纸的机会,挑报刊上我校同学发表的一篇习作读给学生听。当时,我蓦然发现孩子们的眼睛竟齐刷刷地盯着那文章,有的吐着舌头,啧啧赞叹;有的情不自禁地伸出小手,频频颔首;还有的小声窃窃私语：“我认识……”那眼神、那举动,宛如哥伦布发现了新大陆,充满欣喜,也使我心里猛地豁然开朗,如果忽略了这一环节,只是将书报一起发下去,让他们自己去看,又真正有几个学生去仔细品味、琢磨呢?

又一次阅读活动开始了,我作了以下引导：“这一次,由你们自己阅读后推荐你最感兴趣的一篇文章。能够吸引其他同学阅读,你的推荐就成功了,读的同学越多,说明你的推荐越成功。”听了我这番话,孩子们立刻来劲了,个个跃跃欲试。十分钟过去了,小手纷纷举了起来,大力推荐自己最感兴趣或认为最好的一篇文章,有的从内容入手吊其他同学的胃口,有的结合自己已有的知识大力推荐,有的利用声情并茂的朗读打动同学的心。学生相互启发,课堂里迸发着灵感与朝气。

2.开辟阅读与交流课

书海浩瀚,会选读文章,可以帮助人们在有限的时间内阅读更多的书籍。通过教学实践,我感到让学生自己推荐文章阅读,使他们有机会展示课外阅读的效果,分享收获的喜悦,可以激发学生阅读的兴趣,从而提高阅读的质量。于是,我们班上有了每周一次的阅读与交流课。交流的内容,可以是有趣故事、民情风俗,也可以是生活常识、科普知识;可以是一篇文章,也可以是一本书。这样既有效地检查了阅读情况,巩固了阅读成果,又激发了阅读兴趣,调动了阅读积极性,推动了课外阅读步步深入。

3.教会学生摘录

俗话说：“好记忆不如烂笔头。”记忆力再强,时间长了,要记的内容多了,总会遗忘一些。如果一边读书,一边把认为很精彩的内容摘录下来,不仅能避免遗忘,而且翻阅起来也很方便。因此,从所阅读的读物里摘录精彩的语句、语段、词汇便成了我指导学生阅读时常用的阅读积累方法之一。

指导学生摘录语段时,我注重引导学生在理解的基础上进行摘录,并给摘录的语段写上心得,写清摘录的内容的出处。对于好词怎样摘呢?我没有让学生把词单列出来,而是让学生在所摘录的佳句华章中用符号标出自己认为用得准确、用得好的词。一周交一次,老师对其进行认真批改、讲评。我还要求学生在摘录内容的开头或结尾或中间某段落的头尾配上插图,或配上色彩纷呈的一朵花,或一片青翠欲滴的绿叶,或一只充满灵气的卡通小动物……表现出自己的生活情趣和读书的快乐。与此同时,要求学生能在写作等实践活动中及时提取,学以致用,起到厚积薄发之功效,为写作真正做好服务。

二、充分利用广播、电视等信息媒体,扩充学习资源

我们学校地处江南农村,近年来,随着经济的快速发展,电视已经进驻到千家万户,与我们的生活息息相关,为我们获取信息提供了极大的便利,它是人们认识大千世界的窗口。看电视几乎是每个孩子都非常感兴趣的活动,许多优秀的电视节目知识性很强,又引人入胜,深受孩子们喜爱。如果根据学习需要有选择有指导地让学生集体观看,再将这些媒体中的信息,恰当地运用到课堂中来,那将能成为非常好的学习资源。

例如,在教学《动物园的晚上》这课时,我布置学生观看中央电视台“人与自然”播放的系列篇动物的故事,这一次看电视,收获可大了。知道了初生的小猴子用奶瓶喝牛奶,小老虎在“妈妈”怀里撒娇,小狮子练习捕猎……这些有趣的镜头,以及其中人与动物和谐相处的美好情感深深地感染了孩子们,使孩子们明白了只要留心,随时随地都是可以学习语文的。

再例如,《蓝猫》是孩子们最喜欢的动画片之一了。这是一部很好的动画片,不仅有趣,符合孩子们的心理特点,还通过故事教给孩子们丰富的课外知识,使孩子们明白很多道理,于是在播放其中的系列《恐龙时代》时,课堂上我就有意无意提到这部动画片。在学习《恐龙》这篇课文时,收到了意想不到的效果,什么霸王龙、三角龙、剑龙、雷龙,它们是什么样的外形、喜欢吃什么等,孩子们介绍得头头是道。学生的感性知识丰富了,学习的兴趣也更浓厚了。

三、沟通课堂内外,开掘生活中的语文学习资源

语文课程具有很强的实践性,在我们的现实生活中存在着丰富的语文学习资源：春天体验生命的伟大,夏天感受绿水的柔情,秋天我们为丰收喝彩,冬天我们和雪花共舞。语文和生活同在,只要留心开掘,从生活中我们能获得无尽的语文学习资源,真正做到沟通课堂内外、拓宽学生学习空间。

教学《赶海》这一课时,在充分品读课文,感悟赶海乐趣的基础上,我引导学生回忆：在自己的童年记忆里,有哪些让自己难忘的趣事呢?呵!农村孩子的课外生活虽然少有城里孩子的参观、旅游等活动,可也是丰富多彩的,钓龙虾、捉鱼,放鸭子,在自己家的瓜地看西瓜……班上一些云南转来的同学,还谈到在自己的家乡时上山采野花、采野果等。这些来自自己生活的趣事,经过老师的引导,就像一股鲜活的源泉充盈了学生的心灵。学生写出来的东西,也许仍然稚气,可却是灵动的充满生命力的。

这学期,在指导学生完成习作《我的发现》时,我布置学生利用星期六、星期天的时间,到草丛、树林、池塘甚至泥土里走一走,看一看,看自己有什么发现。孩子们的收获可真不小!有的写发现小草探出了脑袋,柳树发芽了;有的写,在池塘里、水沟里发现一些小东西,黑黑的身体、大大的脑袋,还有四条腿,原来是小蝌蚪呢!还有一个孩子写自己在初春的一天跟着爸爸来到庄稼地里,没想到爸爸一锄头竟然挖出了一只冬眠的青蛙：“它的身子有我的拳头这么大,趴在泥土上,鼓着一双圆圆的大眼睛……我拿一根小木棒轻轻地碰了一下它的背,它猛的跳了起来,张开大嘴‘咯咯'地叫了起来,大大的白肚皮随着叫声一鼓一鼓的……我猜它一定是睡了整个冬天,是我和爸爸把它吵醒了吧……”没有华丽的词句,可多么富有农村生活的气息和儿童的情趣呀!

生活中语文的运用是随时随地的。前一阵班上有几个小朋友因流行性感冒,请假在家,我建议小朋友选择喜欢的一种方式对生病的同学表示关心。“三八”妇女节前一天,我们开展了以“献给妈妈的礼物”为主题的活动,表达对母亲的爱和感激,同时,一篇篇感人的文章也跃然纸上。同学们从实际行动中学会了关心他人,又通过运用提高了说写能力。

四、充分抓住农村地方特点,扬长避短,发挥优势

尽管地处相对偏僻的农村,语文教学的条件性资源相对落后,但这里的自然风光、乡土文化却是一笔宝贵的财富。各地区蕴藏的自然、社会、人文等语文课程资源各不相同,各具特点。教师要根据需要,利用当地、当时的课程资源,建构地方或学校的语文课程,创造生动活泼的语文学习和实践的形式。

我们学校所在地树木葱茏、鸟语花香,素有“花木之乡”的美誉,而我校楼台亭阁、花木扶疏,可谓“满园春色”。学校在这种环境中逐渐形成了一种与花木息息相关的文化现象和文化范畴。而古今中外,多少名人雅士钟爱花草树木,寄情山水田园,留下许多千古名句,如晋陶渊明爱菊,就有了“采菊东篱下,悠然见南山”;北宋文与可爱竹,擅长画竹,因有“胸有成竹”之典故。小学语文教材中与花木有关的美文名篇更是多不胜数：《宋庆龄故居的樟树》《广玉兰》《咏梅》……我们完全可以将课文与我们的生活结合起来,到生活中了解樟树拒虫的高贵品质,感受广玉兰的洁净、高雅、幽香,体会梅的傲霜斗雪……这些,不是比书本上更生动?这些丰富而优美的自然资源不仅可以使学生更深切地体会课文的语言文字中蕴涵的美,也可以为学生的作文添上富有灵气、充满乡土气息的一笔,而这种“得天独厚”的条件是城市学校无法比及的。

此外,江南水乡,昔日的风韵情调犹存。流传至今的独特的婚俗、礼俗,依然荡人情怀;风味独特的农家小吃依然散发着诱人的味道。在今天,它们同样可以成为课程资源的一部分。我们完全可以让学生在课外对这些民俗风情进行调查、整理记录,并在课中进行交流学习。

总之,语文课程资源的开发和利用在动态的探索过程中不断发展,不断完善。只要我们每一个教师增强意识,重视多渠道开发和利用语文课程资源,我们的学生一定会扩大语文学习的视野,提高学语文、用语文的积极性,从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵。可以预见,在不久的将来,语文课程内容由于教师的主动参与、开发、利用,将会成为源源不断的鲜活源泉。那么,就让这鲜活的源泉充盈学生的心灵吧!