体验式教学：特征、作用和策略——基于提高大学生创新能力的分析

苏玉娟

（中共山西省委党校，山西 太原 030006）

体验式教学：特征、作用和策略
——基于提高大学生创新能力的分析

苏玉娟

（中共山西省委党校，山西 太原 030006）

体验式教学作为一种教学方式，具有体验、系统性、以人为本、主动性和共享性等特征，它有助于提高大学生的思维创新能力、理论创新能力及集成创新能力。在策略选择上，体验式教学应服务于教学目标，教学方式的设计应有利于尽量发挥大学生的主动性和创新性，在教学过程中应体现多方面的互动性。

体验式教学；大学生；策略选择

体验式教学以体验为基本方式，以大学生创新能力提升为主要目标，采用实验、情景模拟、典型案例、互动交流等多种形式，对它的评价集教学形式、教学过程、教学结果为一体，采用教师自评、学生评价、师生互评的形式。21世纪是一个创新的时代，体验式教学作为一种创新教学方式，对提高大学生创新能力具有重要的作用。

一、体验式教学的特征

体验式教学是教师与学生内在历时性与共时性的知、情、意、行的亲历、互动与体验的过程。与传统教学相比，体验式教学具有以下特征：

（一）从教学方式看，体验式教学以体验为基本方式。理论是对实践的抽象概括，而实践是人类发展的动力和源泉。知识创新的过程是理论和实践运动的统一。一方面，知识创新来源于理论创新；另一方面，知识创新需要得到实践的验证。传统教学模式重视知识的理论性，而忽视知识的实践性，多是将专业权威的科研成果作为理论体系进行讲授，很少谈及关于这些理论体系产生的方式与过程。体验“既是一种活动，也是活动的结果。作为活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从亲历中获得相应的认识和情感”，〔1〕而知识创新重在过程。现代教学要培养大学生的创新能力，就必须从注重结论教育转向注重过程教育，只有这样才能培养出具有创新能力的人才。

（二）从大学生理解知识的角度看，体验式教学体现了系统性。知识的创新过程就是人类在认知世界的基础上，进行理论创新，然后在实践中进行检验。大学生在体验过程中通过心理认知、理论理解和实践检验实现对知识的系统理解；而传统的讲授式教学方式大多忽视了认知过程和实践过程，直接将理论讲授给大学生，这种教育方式不能使大学生全面理解知识创新链。任何知识的创新不管来源于实践还是理论，第一重要的都是对世界认知的改变，理论创新最后需要回到实践中进行检验。显然，传统教学方式不具备这种功能，只有体验式教学才能使大学生在体验过程中实现认知、理论和实践的系统整合。

（三）从个性化差异角度看，体验式教学具有以人为本的特征。由于大学生在成长环境、兴趣爱好、认知水平诸方面有所不同，因此，对科学理论的理解也必然存在一定的差异。而传统的讲授式教学模式根据共性需要进行授课，不能反映大学生的个性需要。体验式教学过程体现了以人为本的特征，可以根据体验者的个性化差异表现为不同的体验方式，得到不同的认知，产生不同的结论。所以，体验式教学就是要尊重大学生的个体差异，充分发挥大学生的想象力和创造力，通过体验，提高他们的认知水平、理论水平和实践水平。

（四）从体验过程看，体验式教学体现为主动性和共享性。一方面，体验式教学使大学生在主动参与体验的过程中获得知识，能够使大学生主动地进行思维创新、理论创新和实践创新。体验式教学将知识与大学生的兴趣爱好融为一体，使大学生在体验中体会到主动学习的快乐。另一方面，体验式教学过程是教师与大学生通过在教学中交往、对话、理解而达成的共享关系的过程，这种共享体现在两个层次上：一是教师与大学生之间体验的共享，二是大学生之间体验的共享。

（五）从教学效果评价看，体验式教学采用多种形式的评价方法。一方面，从评价模式看，体验式教学评价集教学形式、教学过程、教学结果为一体，通过教师自评、学生评价、师生互评的模式进行评价，而“传统教学一般采用统一标准和固定模式，针对教师的教学内容、教学形式和教学效果进行评价，以及参考固定答案，针对学生通过各种考试对学习结果进行评价”。〔1〕另一方面，从评价内容看，体验式教学更注重大学生能力的考核与个性的张扬。体验式教学非常重视大学生认知能力、创新能力的考核，而不是单纯成绩的考核，也就是说，从注重“以知为本”转变为“以人为本”的考核。同时，体验式教学尊重大学生个体差异，使他们“在统一评价的基础上表现出一定的弹性，从而为他们的个性化发展提供空间”。〔1〕

二、体验式教学对提高大学生创新能力的作用

（一）体验式教学有助于提高大学生的思维创新能力。思维创新是理论创新和实践创新的基础和前提。没有思维创新就没有理论创新和实践创新。“教学的目的不仅在于知识的获得、情操的陶冶，而且要使学习者掌握一定的学习方法，包括思维方式。”〔2〕传统的讲授方式侧重于大学生收敛式思维的培养，也就是常规思维方式的训练，而体验式教学侧重于大学生发散性思维方式的培养，重视开发他们的形象思维、联想思维，这有助于培养他们的思维创新能力。

（二）体验式教学有助于提高大学生的理论创新能力。一方面，理论创新体现了知识从隐性向显性转变的过程，而体验式教学正是通过使大学生积极参与知识的创造过程，产生一些新的想象和联想，这些就成为大学生理论创新的基础。另一方面，只有通过积极体验现有理论的创造过程，才可能发现一些不足和需要改进的地方。从这个意义上来讲，体验式教学为大学生进行理论创新提供了认识的平台。同时，科学发现的过程就是人们对客观世界的认识从思维创新到理论创新的过程，体现为隐性知识向显性知识转化的过程，也是知识体系不断完善和深化的过程，而体验式教学为理论创新提供了学习环境和认知环境，为思维创新向理论创新提供了空间。

（三）体验式教学有助于提高大学生的集成创新能力。当代科学的发展表现为多学科的交叉与融合，很多社会问题的解决过程也体现了这一特征。如：环境问题、资源问题和人口问题已经不是仅靠某一学科能解决的问题，而是需要多学科交叉融合来解决。传统教学方式使不同学科的知识处于彼此分离的状态，也就是说，各门学科从科学的不同方面使大学生接受知识，最终使知识处于支离破碎的状态，这种状况与当代科学发展的趋势极不相符。改变这种状况，要求我们的教学方式为多学科交叉融合提供一个认知、创新的平台。而体验式教学通过情景模拟、典型案例等使大学生处于积极的思维状态中，突破了学科之间的界限，加强了学科之间的横向与纵向的交叉与融合，有助于提高大学生集成创新的能力。

三、体验式教学的策略

教学策略是为了实现教学目标、完成教学任务而采取的一套特定的方法。体验式教学作为实现教学目标的重要方式，在策略选择上，它需要根据教学条件和需要，向大学生提供体验式教学信息，引导大学生主动参与学习过程。

（一）体验式教学应服务于教学目标。体验式教学作为实现教学目标的一种方式，是服务于教学目标的创新形式，应避免脱离教学目标，否则会引起人力和财力的浪费，最终导致产生重形式而忽视内容的教学方式。为了避免脱离教学目标的后果，教师在设计体验式教学内容时，应将教学目标作为依据和基础，在教学目标的基础上选择体验式教学的形式。

（二）体验式教学方式的设计应有利于尽量发挥大学生的主动性和创新性。体验式教学与传统讲授式教学显著不同，它体现为大学生的主动性与创新性。“教育学范畴将体验划分为实践体验和心理体验，实践体验指主体在实践上亲身经历某件事并获得相应的认识和情感，心理体验指主体从心理上对自己或他人的‘亲身经历’进行体验。”〔3〕为了实现教学目标，培养大学生的创新能力，教师在体验式教学方式的选择上要充分发挥大学生的主动性和创新性，实现大学生的心理体验和实践体验的统一，达到在体验中学习知识和创新知识的目的。

（三）在体验式教学过程中应体现多方面的互动性。体验式教学过程中的互动性表现为师生之间、大学生之间、显性知识与隐性知识之间的互动性。在传统教学过程中，师生之间是“授－受”关系，教师是知识的传播者，大学生是知识的被动接受者；在体验式教学过程中，师生关系是通过教学过程中的交往与对话而达成的互动关系。在传统的授课方式中，大学生是统一知识的接受体，因此，横向交流很少；在体验式教学过程中，教师为大学生提供主动发言的机会，使大学生之间产生互动，以此为大学生提供相互借鉴、相互学习的机会和平台。互动性还体现为知识不同形态的互动，实现大学生显性知识和隐性知识的互动。“大学生主体性发展的最高水平是能动、自觉地规划自身的发展，成为自己发展的主人”，〔4〕而体验式教学正是通过为大学生提升自我思考的空间达到自主性目标。

（四）体验式教学应体现教学过程的开放性。围绕教学目标，体验式教学应体现教学内容、教学形式、教学评价的开放性。教学形式可选择适合大学生的体验场景，既不能过于形式化，又不能过于理论化，应在形式与理论之间保持必要的张力。教学评价不仅要考核大学生对知识的继承性，而且还要考核大学生的创新能力。

〔1〕张 荣.体验式教学的创新性与实施条件〔J〕.吉林省教育学院学报，2007，（11）．

〔2〕张 蓉.体验式教学模式浅析〔J〕.四川教育学院学报，2006，（6）．

〔3〕肖海平，波 华.体验式教学：素质教育的理想选择〔J〕.教育理论研究，2004，（1）．

〔4〕杨春洪.体验式教学法的探索与实践〔J〕.新课程，2008，（2）.

责任编辑 周 荣

G420

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1009-1203（2010）03-0127-02

2010-04-01

苏玉娟（1975-），女，山西稷山人，中共山西省委党校科技教研部讲师，山西大学科学技术哲学研究中心博士生，主要研究方向为科技史、科技与社会。