初中英语阅读教学的策略与方法

吕丽芳 珠海市斗门区实验中学 519100

初中英语阅读教学的策略与方法

吕丽芳 珠海市斗门区实验中学 519100

阅读作为英语学习的一项基本技能，在学习英语过程中发挥极其重要的作用。广泛的阅读毫无疑问是获得一个学习英语的良好语言环境的最好途径，提高学生的阅读理解能力也是初中英语教学的重要目标。帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用，不仅有利于学生运用科学的阅读策略提高阅读效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

初中英语；阅读教学；策略

英语教师本身的知识储备、语言观、教学方式等极大地影响着学生的英语阅读策略的形成。如何让初中生掌握在一定时间内正确获取文章信息的能力，具有良好的精读和泛读的方法和习惯；如何能够通过阅读来获取必要的社会阅历、时事政治、科技文化；如何利用阅读来培养自身的推理、分析、逻辑和联想能力；如何利用已有的阅读策略和阅读能力为以后高一级的英语阅读学习打下良好的基础。这些问题的解决才是初中阅读教学的最终目的，是教师的也是学生的。

1、转变教学观念

阅读教学不是纯粹地利用阅读材料来传授新知识，不是一个单词或一句话的解释，不是以掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的。阅读是一种技能，是一种手段。学生通过阅读来了解世界。初中生的外语阅读学习在他们一生的外语学习中起着至关重要的作用，如果在初中英语的教学中，我们只是把阅读材料简单的拆开，分解和解析。那么学生便会把阅读看成是对印刷符号的解码，将词汇结构作为理解的唯一前提，无论读什么文章均采取同一种模式：细嚼慢咽，字斟句酌，自上而下，从词到句，甚至导致学生对某些语言形式毫无必要的“钻牛角尖”。教师应该注意在教学中培养学生的阅读理解能力，特别是要培养学生准确捕获有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。

2、培养良好的阅读习惯

目前在很多学校的英语教学中，为满足应试教育的高分要求，许多教师在整个阅读教学活动中缺乏整体规划，只注重训练形式，一味做模拟题，忽略对阅读方法和技巧的指导。这些做法都是极其错误的。教师应经常提醒学生，在阅读中学生首先应该是语言的学习者，而不是考场上一考生。好的语言学习者往往能从有限的语言材料中最大限度地汲取营养，往往能以欣赏的心态轻松地参与阅读，他知道应将注意的重点置于何处，什么地方详读，什么地方略读，教师在阅读教学中应充分发挥“领航员”的作用，防止学生在“茫茫题海”中迷失方向。纠正学生在阅读中的不良习惯，是英语教师不容推卸的责任。在很多学生中普遍存在的诸如声读、心读、指读、扭头等直接影响阅读速度的不良习惯，必须及时给予纠正，真正让学生养成“看读”的习惯。

可以说，良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。初中生的阅读速度普遍较慢，且无法独立读懂阅读课教材的内容，教师不得不在课上花大量时间讲解，以求按规定的进度完成教学任务。因此，阅读习惯显得更加重要。良好的阅读习惯，能有效地提高阅读速度和阅读理解能力，并能让学生主动参与阅读教学活动中。读的方式有声读、心读和看读等。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。读的程序是：词形一词音一词义。看的程序是：词形一词义。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没有活动，但在心里还是自言自语地读，这些都是声读现象。声读有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在声读阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，教师要训练学生从声读过渡到看读，培养起直接理解书面意义的阅读能力。

3、选好阅读材料

初中英语教材中的课文，历来被视作精读的主要材料。然而仅仅局限于课本是远远不够的，必须通过大量课外阅读来增加学生阅读实践的机会。因此精选阅读材料便成为每一位英语教师教学工作的一个重要环节。能否给学生提供大量“优质”的阅读材料，直接影响英语阅读教学的效果。

怎样才算是好的阅读材料呢?首先，应力求材料难度适中，材料的难度与生词量的多少、句型结构的复杂程度、遣词造句的语言风格、惯用法的使用等因素密切相关。教师在语言材料难度的控制上应掌握这样一个原则：学生在“不太轻松”的阅读过程中“能够”读懂文章大意，把握文章要点。即避免材料“偏难”或“偏易”。难度过大的材料让学生望而生畏，摸不着门，容易挫伤学生参与阅读的积极性，且不利于学生自信心的培养；偏易的文章学生感觉平淡无奇，无“味”可“嚼”，达不到应有的阅读效果。因此，教师应根据所教学生的实际水平，选择与之相适应的语言材料。对于材料中体现难度的个别词句，要求学生根据材料内容以及语境，在反复阅读后做出合理的推断。让学生体会“读而未晓则思，思而未晓则读”的心理过程。这种宝贵的心理体验的不断积累，对于学生阅读能力的提高无疑具有良好的推动作用。

另外，在阅读材料的选择上还应做到：一是确保材料在用词、表达习惯诸方面“原汁原味”，坚决避免使用“英语字，中国味”的材料。二是尽量选用生动有趣、贴近生活、具有浓厚时代气息的素材，以材料的趣味性、知识性、实用性刺激学生的阅读欲望，变“要我读”为“我要读”。比如学生对普遍感兴趣的网络信息、时政叙评、文体动态等内容有关的材料，往往表现出浓厚的参与意识。学生通过阅读，不仅提高了外语水平，而且增长了知识，可谓“一箭双雕”。

4、猜测词义的教学策略

猜测词义是阅读能力之一，也是会考、高考必考的形式。阅读不是被动接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词，一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供了一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对阅读内容进行猜测推断。在课堂教学中教师常常先教词汇或者让学生先学习词汇，再讲解文章，这是教学的一种模式。但在母语阅读时，人们并不总是阅读每一个词；当遇到生词时，通常也不会中止阅读去查明词义。同样英语阅读过程中，并不需要掌握所有的单词，而是利用语境和知识去推测和推断。从培养阅读策略提高阅读能力的角度看，应引导学生猜测词义。猜测词义的主要方法是“推断”。推断的依据有很多，比如可以通过解释说明来猜测用语（如that is；that is to say；for example等）的提示猜测词义，也可以通过对比来猜测，这种方法一般可以利用文中的同义词，反义词来推测。常见的引出同义词的标志性词语有or，like，similarly；常见的反义词语境线索有yet， but， unlike，however，although， not…but，instead of等；可以通过句子的前后关系和因果关系来猜测。例如：

（1）It rained heavily. That's why the football match was postponed.

（2）Fishes live in water and have fins which help them to swim.

在（1）句中，通过分析句子的前后关系可以知道雨下得很大，导致足球比赛推迟的结果，由此可以推断出“postponed”的意思为“推迟”。在（2）句中，运用生活常识就能较为确切地判断出“fins”的词义是“鳍”：可以通过英语构词法来猜测，在教学中，教师要经常提醒学生注意常用的构词法，如前缀（prefix）加在单词之前，通常改变词义，而后缀（suffix）加在词后，通常不改变词义，但转变词性。掌握好这些构词法，有助于在阅读过程中猜测“生词”的词义。

5、阅读题的评讲时注重判断推理

逻辑推理属于主观理解范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解和推理判断是阅读理解中的难点，要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘没有明确表达出来的意思，即隐含意义。它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。其技巧是通过文章所陈述的观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练，能使学生捕获有效信息，正确地推断出文章的隐含意义。

6、阅读速度的培养

阅读速度快的学生把握文章主旨大意优于阅读速度慢的学生。初中生的阅读速度要达到每分钟50～70个单词。为了让学生达到和超过这一要求，教师应该指导学生进行以下的阅读技巧训练。首先可以考虑略读技巧训练，略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句（topic sentence），尽快掌握文章的中心主旨和文章的基本结构。其次培养寻读技巧训练，寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。再次培养学生按照意群来阅读，意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。这不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。

7、课外阅读指导

课外阅读应作为课内阅读的补充与延伸，作为阅读教学的重要组成部分，能获得更多的知识、经验，而丰富的知识、经验又有利于更有效地阅读。由此循环往复，阅读水平将逐渐提高，知识经验也将日益丰富。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。阅读教学如果仅仅停留在课内，学生的阅读实践则太有限。课外读得越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。课外阅读应以消遣性阅读为主，材料的选择应给学生更大的自主权和自由度，也可以向学生推荐一些阅读材料，主要是有关英美文化的材料。这时的阅读才是更具有真实意义的主体自我发起、自我体验和评估、自我丰富和提高的阅读，才是更高层次的主体全面参与的阅读。而范围广的课外阅读也是扩大背景知识的重要手段。课外阅读指导，应该按计划、有重点、分阶段、分层次进行，通过开展适量的读说结合、读写结合、读听结合等多样的活动，保持学生的学习兴趣经久不衰。阅读内容要求丰富多样，阅读方式要依体裁而变。

新的中学英语课程标准指出，培养高效的阅读技能是提高中学生语言交际能力的重要途径之一。因此教师应从心理语言学的角度出发了解复杂的阅读心理过程，深刻理解阅读理解的实质，同时还应通过观察、访谈分析学生阅读过程中存在的问题和使用策略的情况，以便提供给学生更有效、恰当的策略教学。

[1]陈力.英语阅读教学过程分析.英语教师.2008（7）

[2]张淑华.中学英语阅读教学方法改革初探.考试周刊.2008（31）

[3]郑治芳.影响英语阅读的因素及对策.中国校外教育(理论).2008（6）

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.10.119