基于建构主义理论的《企业税收实务》课程改革

黄玉英

(浙江树人大学 管理学院，浙江 杭州 310015)

基于建构主义理论的《企业税收实务》课程改革

黄玉英

(浙江树人大学 管理学院，浙江 杭州 310015)

《企业税收实务》课程是管理类专业的一门涵盖了税收理论与实务的重要课程，基于建构主义理论、以学生合作学习和教师团队教学为主要形式的建构式教学模式有利于弥补传统教学模式所带来的弊端。教学改革实践表明，这一教学模式既提高了学生的学习兴趣，又有利于教师的团队学习，实现了学生学习效果与教师教学效果的双赢；同时也暴露出学生参与程度不均衡、缺乏合作技巧及教学评价仍重结果轻过程等问题。在教学组织、评价方面继续作出有针对性的深化改革，这些问题可以得到解决。

建构主义；企业税收实务；课程改革

一、《企业税收实务》课程改革的意义及目标

《企业税收实务》课程是管理类专业的一门重要课程，是管理类学生学习专业知识的重要工具，涵盖了税收的理论与实务操作。该课程的学习将使学生既掌握税收基本理论，又能很好地理解和掌握税收实务。对于管理类专业特别是工商管理与财务管理专业的学生来说，是一门非常重要的专业课。

目前，在该课程的教学过程中，学生普遍缺乏学习的主动性，课堂的理论讲解与以后职业的实务无法融会贯通，再加上该课程相对枯燥繁琐的特点，学生普遍反映在该课程的全面掌握上有一定的困难。

若要培养学生解决实际问题的能力，发挥学生的主动性，树立以学生为中心的教育观，改变“以教师为中心，教师讲，学生听”的传统做法，该课程可以创造“情景、协作、交流、意义构建”相互交融的教学环境，有助于学生形成创新精神和提高实践能力。以课程专项能力为导向，主要是实施学生的合作学习和教师的团队教学，从而实现学生相应能力的构建。

建构式教学模式是基于建构主义理论、以学生合作学习和教师团队教学为主要形式的教学模式，它一方面有利于弥补传统教学模式所带来的弊端，提高学生的学习兴趣，取得良好的学习效果；另一方面有利于加强教师的团队学习，提高教师自身的业务能力和教学能力，达到良好的教学效果，进而实现学生学习效果和教师教学效果的双赢。

《企业税收实务》建构式教学方案的具体目标是：第一，探索并总结一套以学生能力构建为目的的适合《税务基础》课程的建构式教学方法，形成有价值的教学档案；第二，加强与社会的联系，通过案例收集，探索并总结一套以学生实践能力构建为目的的适合《税务基础》课程的案例库；第三，培育学生学习团队，通过分组学习、综合分析，提高学生发现型思维的能力及培训学生团队的合作精神；第四，培育课程教学团队，通过教师团队教学和学习，加强教师的相互学习与交流，提高教师的业务能力和教学能力；第五，为相关课程实施建构式教学提供可借鉴的经验。

二、建构主义理论及其对本课程的适切性

建构主义(Constructivism)作为20世纪90年代心理学领域的一种新的学习理论，是由皮亚杰、布鲁纳、维果茨基及维特罗克等人的早期建构主义思想不断发展形成的。建构主义可以分为个人建构主义、激进建构主义和社会性建构主义三种。[1]它们虽然各有侧重，但在知识观、学习观、教学观以及师生观上有着共同之处：

第一，动态式的知识观。知识并不能精确地概括世界的法则以及提供对任何活动或问题解决都适用的方法，不是对现实的准确表征，而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案。概念和知识不是外在事物的“镜像”，而是一种结构，是主体建构活动的结果。[2]随着人类的进步，原有的知识还将被新的知识所代替。对于同一事物的同一描述，学习者必定是根据自己的经验加以理解并且建构起关于该事物的知识。

第二，能动式的学习观。“人类的知识本质上是主动的……认识一个对象并不意味着反映一个对象，而是意味对一个对象发生行动，建立一些以这个对象为依据的转变体系。”[2]人脑对于外在客观世界并不是被动地接受和记录输入的信息，而是主动地建构对信息的理解。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。维果斯基认为，人以符号、语言系统等“精神生成工具”为中介，摆脱了对外界实物的依赖，从而产生了理性、自由度以及意识；而且使认识活动的社会性、环境和共同体的作用得到凸显。[3]

第三，生本式的教学观。即教学必须以学生为主体。教师并不是“教给”学生知识，认知过程是学习者自己主动地建构科学知识。“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”[4]

第四，促进式的教师观。学生并不是“一张白纸”，他们已在日常生活和以往的学习中获得了丰富的经验和知识。尽管这些经验和知识包括了大量的先见和选择性框架等，但学生可以通过同化与顺应两个过程将新的知识建构起来，并且在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环过程中将知识掌握。[5]因此教师的角色是学习的促进者，而不是知识的“给予者”。

吸收建构主义学习理论的思想，《企业税收实务》课程改革所采用的“建构式教学”是教师团队教学与学生合作学习相结合的教学方式。按照构想，实施过程分为两部分：第一部分是教师用团队形式进行教学，改变传统的一名教师讲授一门课程的方法。第二部分是学生以团队形式进行分组合作学习，培养学生的创新思维，提高学生的实践能力；同时也通过小组成员的讨论及综合分析，提高学生发现型思维的能力及团队合作精神。

尽管有学者认为“建构主义教学理论由于受形而上学哲学方法的影响,在某些论述和主张上有所偏颇和不足之处。而且目前我国的教育教学实践活动也并非真正契合建构主义的本质精髓”，[6]但对于《企业税收实务》这样一门内容更新快、应用性强的重要课程来说，采用建构式教学是十分适切的，有利于学生对课程重要性的理解，也有助于学生通过主动学习掌握税收优化的精髓。

三、课程改革实施过程

通过对课程的仔细分析，课程改革分两部分实施。第一部分的实施是由两名教师主讲一个班的课程。由于课程时间及设置的原因，教师团队尝试让一位组员讲授其中两个章节。通过不同教师的教学，让学生感受不同的风格，教师也可以发挥自己的专长。

在第二部分的实施中，教师团队决定先尝试抽两周时间进行分组学习讨论。

第一周：抽取其中几个比较简单的税种，如契税、房产税、土地使用税、耕地占用税及城建税及教育费附加，在教师进行简单指导后，将由学生分组后在课外自学。过程为：(1)根据税收的各要素，各组制作每个税种的幻灯片演示文稿(PPT)，并互相讨论和交流学习心得；(2)在实施过程中，由教师抽取组中任意一位组员对教师临时指定的税种进行阐述，在阐述完毕后，组员若有补充的内容，可上台继续补充阐述。教师团队根据每组的表现给定成绩，成绩即为该组成员共同的成绩。

由于教师事先并未指定由哪个小组讲解哪一种税法，也未指定由每组中哪位学生进行讲解，因此这种做法可督促每位小组成员认真参与各种税法的课件制作及熟悉每种税法的要点及演讲方法。从整个实施过程来看，绝大多数学生认真地参与了各种税法的学习及课件的制作，事先也进行过一定的预演讲解。学生在上台“讲课”的过程中，既提高了演讲的水平，又加深了对税法条款的理解与记忆。可以说团队合作精神第一周的实践基本达到了所预想的目标。

第二周：教师团队搜集几个有典型意义的税务筹划案例交由各小组，在教师指导下由各小组成员在课外进行筹划分析，并写出筹划过程及结果。最后进行课堂答辩记录，作为成绩的依据。

四、课程改革自我评价及改进措施

1.“团队教学”是一种对师生双方都有利的教学方法。“团队教学”可以让学生感受到不同主讲教师的教学风格，以便对同一学科有不同的视角；同时让对研究课程各部分知识最为深入的教师分别讲授，也有利于取得更好的课堂效果。但要达到改革效果，必须有以下两个方面的保障：(1)实施“团队教学”的制度保障。由于“团队教学”的特殊性，教师的任务管理、评价考核等一系列制度都要作出适当的改革，一套柔性的教学管理运行机制将会给该课程“团队教学”的深入实施打好制度基础。(2)参与“团队教学”的师资保障。“团队教学”显然需要有充分的师资，从现实状况出发，邀请其他知名高校教师和在企业中从事实务的专家加入教学团队，也是缓解“团队教学”师资问题的有效途径。

2.运用模拟手段，提高学生税收实务操作能力。我们在实施《企业税收实务》建构式教学的实践方案过程中布置了税收筹划方案的策划，并予以反馈，但仍发现学生对企业纳税过程没有概念，觉得比较抽象，而让每一位学生都进入企业从事税务实习是不现实的。引进遵循“培训技能、突出应用”原则的，可设置多层次教学(资料导入练习层、资料辅助练习层、实训测试层)的实训系统，可以使学生的学习更科学、更简单，能够有效提高教学的质量和效率，对纳税计算及申报实践具有实质性的帮助，能够做到教师重点讲解、学生自己实训、检验学习成果的全面控制。

3.采用小班教学，利于组织学习小组。本次课程改革实施的班级人数一般都在80人～90人左右。如果学生形成的组数过多，小税种的专题分配不足，可能会导致不少小组共同准备一个专题，这样组与组之间就会有重合，而且由于时间紧张，讲解就不够深入和详细；如果学生形成的组数过少，每组成员就会过多，这样就削弱了小组合作学习的效果。

4.“小组合作学习”已经成为一种重要的学习方式。在这个学习过程中，不仅能促进学生的独立思考和操作，更能加强学生之间的互动交流和互助学习，从而实现优势互补，促进个性的全面发展。“小组合作学习”①主要是以小税种的小组讨论和汇报以及小组完成税收筹划方案的形式完成。然而笔者在实施过程中发现仍存在一些问题，下面就这些问题提出解决的对策。

(1)学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。大部分学生积极搜集资料、准备PPT及发言，但也有少数人游离于学习过程之外，不能很好地完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。

因此在今后实施过程中需要进一步明确“小组合作学习”的目标和责任分工。分工明确、责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。

具体来说，教师在布置学生进行小组分工确定小组成员后，把具体的任务下达给小组成员，小组成员根据教师下达的任务制定一个小组计划，明确“小组合作学习”所要达到的学习目标和每一位成员的具体分工，上交给任课教师。另外，为了保证能够达到具体的学习目标、执行事先制定的职责分工，教师需要进行定期检查，也可以在小组中设置一位汇报员，定期向教师汇报合作学习的情况。

(2)少数学生缺乏合作学习的技能技巧。例如不知道如何建立信任、如何正确清晰地与其他成员交流、如何解决冲突、如何进行演讲和汇报等等。这就使得组员之间显得生疏，没有及时将成果共享，不熟悉本组的成果，最终导致“小组合作学习”效果打了折扣。

因此在今后的实施过程中，要着重培养学生进行合作学习的技能和技巧。培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点，主要包括：互相信任、团结互助的意识和技能；学会小组讨论的意识和技能；尊重别人发言的意识和技能；基本的查阅资料、准备PPT和进行汇报的技能。

具体来说，在学生正式汇报之前，举行至少三次小组会议。第一次会议主要讲解本次合作学习的任务，如何实现任务，布置专题的提纲，以及可以从哪些渠道获取资料；其间要不断鼓励组员们进行资料的共享，确定最后成果时，必须经过全体组员的讨论。第二次会议讨论组员们的初步成果，将组员集中的问题拿出来和指导教师讨论；定稿后，让每个组员熟悉本组的前期合作成果。第三次会议可以对组员的定稿成果进行汇报预演，让每一位小组成员都有机会发言，及时指出组员在表达和语言组织方面的问题并加以纠正，帮助他们克服一些心理障碍和懒惰的思想。

(3)评价机制重最后成果，忽视过程；重小组成绩，忽视个体差异。在合作学习过程中，要想发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种评价机制也是导致部分组员懒惰、抱着混过关心态的重要原因，会削弱合作学习的实施效果。

因此在今后的实施过程中，要建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。

具体措施是：(1)定期参与和评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，并依次记录小组成员的合作学习情况，将过程分加入评价机制中；(2)以学生的自主学习、参与程度、团队合作、完成任务及学习效果等指标评价各组的学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，每位成员的共同参与也是合作学习所要实现的目标。

注释：

① 本文“小组合作学习”的组织方法参考了浙江树人大学姜红教授教学改革学术报告《合作学习实施办法》。

[1] 陈士娟.建构主义的分类及其共同点[J].科技创新导报，2008(31):137.

[2] 皮亚杰.发生认识论[M].姜志辉，译.北京:商务印书馆，1986：8.

[3] Richards J., Mathematical Discussion., In Von Glasersfeld(Eds.). Radical Constructivism in Mathematics Education[M]. Dordrecht, Netherlands: Kluwer,1991：21-47.

[4] 何克抗.革新传统教学的理论基础(二)[J].学科教育，1998(4):17-20.

[5] 吴文春.建构主义学习理论对现代教学改革的启示[J].当代教育论坛，2008(2):118.

[6] 葛玲霞.反思建构主义教学理论及其在我国的适切性[J].现代教育科学，2007(3):39-41.

The Reform of Course Corporate Tax Practicesbased on Constructivist Theory

HUANG Yuying

(ManagementSchoolofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

CorporateTaxPracticecourse is an important course covering the theory and practice. Based on constructivism, Constructive teaching mode with cooperative learning with students and teachers as the main form, can supplement the traditional teaching mode. Teaching practice has showed that the new teaching mode not only enhances the learning interest of students, but also helps teachers’ team learning and achieves student learning outcomes and teaching effectiveness of a win-win. The new teaching mode also exposes some problems in student learning, like the level of participation is un-balanced, the lack of cooperation skills, teaching evaluation relies on results rather than process. And these problems can be resolved in the teaching organization where the evaluation will continue to make targeted deepening reform.

constructivism; corporate tax practice; course reform

(责任编辑毛红霞)

2010-03-03

黄玉英(1966- )，女，浙江嘉兴人，副教授，会计师，中国注册会计师协会非执业会员。

G642

A

1671-2714(2010)03-0085-04