课堂运用期待效应例谈

张 挥

摘要：“期待”是一种常见的心理行为，其心理特征表现为对结果的关心，其直接的心理反应就是产生持续的注意，形成“期待效应”。教学过程正是一种高级的心智活动，心理行为贯穿始终。尝试利用“期待效应”集中学生的注意力，可以提高课堂效率。

关键词：期待效应；课堂心理；课堂效率

中图分类号：G424.21

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2009)06-0113-02

“期待”是一种常见的心理行为，其心理特征表现为对结果的关心，其直接的心理反应就是产生持续的注意，形成“期待效应”。因此，影视曲艺常常利用它来吸引观(听)众：评书、连续剧中的“欲知后事如何，且听下回分解”，相声、戏曲的“关子”、“包袱”往往令人“欲罢不能”。而教学过程正是一种高级的心智活动，心理行为贯穿始终。当我们在课堂上苦于学生的注意力不能集中时，不妨尝试利用“期待效应”收拾散心，提高效率。

具体来说，一个运用“期待效应”进行教学的典型的、完整的过程，如果作一番分解的话，大体可以由三个环节构成：

一、期待的预置

先设置一个问题，布下一道悬念，为期待的产生创设条件。期待的预置要做到轻松、自然、机巧。在这方面，教学技法纯熟的老师甚至可以做到以“无声”胜“有声”，得“呼之欲出”、“神来”之趣。一位化学教师走进教室，不着一语，任凭学生在下面干什么，只管拿出烧瓶，把里面的溶液左拼右并，调成一种液体。接着他用手指伸进去沾上液体，随后把另一只手指放进嘴里吮吸起来，脸上装着露出满意的神情。没有留神的学生不知是“计”，跟着老师学做，纷纷把沾了液体的手指放进嘴里。结果可想而知，顷刻个个呲牙咧嘴。原来液体并不是想象中的美味而是难耐死了。接下来就是学生疑惑了：为什么老师吮起来“味道好极了”，而我们却苦不堪言?对比结果形成疑惑，“期待”就产生了。这个“期待预置”设计得奇巧、自然，令人玩味。学生不知不觉中便落入教师设置好的“圈套”中，一下引起注意和兴趣。这就为下面这位化学教师以此晓喻学生上课注意力要集中、观察要细心提供了“回味无穷”的注脚。并且以化学教师特有的方式给了学生一个“无声”的教训。一位语文老师讲朱光潜的《咬文嚼字》，设计了一个通过给文章拟副标题的方式进行概括训练的活动。为了激励学生的积极响应，布下这么一个“期待”，他幽默地对学生说：你们的标题如果拟得好的话，我将把你们拟的副标题发表到，……说到这，老师故意停顿了下来，卖了个“关子”，静默半刻，引得学生个个透出期待的眼神，这时他才慢条斯理拖着腔调说——“黑板上”。一下博得个满堂哄笑。然后这位老师又顺势接着在正标题的下面写了一个破折号，转过身。用手指着破折号的后面对同学们说：“我在这里虚席以待!”结果又是一哂。巧置期待，整个课堂好不快活!

利用课堂情境，抓住机会，引出话题。也是“期待预置”的良方。一位语文老师上课，刚进门就见教室里闹嚷嚷的。原来学生们昨天晚上观看了电影《大红灯笼高高挂》。一早就议论起这部影片。学生对电影里面让人物“陈老爷”只出现背影始终不露正脸议论纷纷，争论激烈。这位老师并不恼，而是把这个场景记在心里。一上课，老师就问：“刚才大家议论《大红灯笼高高挂》，里面那个陈老爷始终不把正脸朝向观众，用的都是远镜头，同学们说，这是导演的疏忽呢，还是有意的处理?”学生齐口回答是有意的。老师便接着问：“既然是有意的，这种方法有什么效果?我们在学小说的时候，接触过这种类似的艺术处理方法吗?在哪篇课文里?”学生答不上，这下课堂一下就安静下来了。并且急于了解结果，“期待”也就暗生了。

二、期待的持续

问题设置好了后，产生了期待，还要让它成为一种持续的状态。持续的期待产生持续的注意。有了持续的注意就能充分地吸引学生，落实上课内容。这里，持续实际就是把疑问搁置。这个过程是：期待产生一期待搁置一期待持续。教师先不急于解答，而是把问题悬搁起来，提问启发，诱导分析，铺垫交待，托言寓意。在学生以“期待”延续注意的同时，完成讲课内容。上面谈到的语文老师利用学生争论电影创下“期待”后，也是先不急于解答，而是“悬疑”。继续慢慢讲课，刚好讲鲁迅小说《药》，当讲到“茶馆谈药”这一节时，老师轻启学生：“茶馆里的谈客们姓甚名谁?作者为什么不给茶馆里的谈客们安上名字?”学生恍然大悟了，立刻联想到刚才议论的电影的处理方法。药》中的谈客，“花白胡子”、“驮背五少爷”等都是有“形”无名，缘一理，与电影用的都是“省略”手法。有意的省略，省略不必要的交待，便能真正强化和突出主旨。鲁迅笔下人物的名字在这里已不重要，重要的是勾画出了他们的精神形态和类型。老师结合课文分析这过程，持续了期待，又收到“一石双鸟”的效果。

三、期待的揭示

期待的揭示一般要做到言简意赅，延展提升，深化印象；收束要水到渠成，点到为止；收效上要豁然开朗，余音绕梁。开头举的化学教师讲课的例子中，教师故意把几种味道难耐的化学药液混合在一起，使粗心的学生“尝”了后经久不忘，就能起到加强印象的作用。著名数学家罗素有一次给他的学生们出了一道“1+1等于几”的算术题，济济一堂的高材生们面面相觑，无人回答。只见罗素拿起粉笔用力在题目的后面写了一个大大的“2”字，然后就大声说道：“1+1=2，这是真理，面对真理，我们有什么犹豫和顾忌的呢?这段揭示，寄意深刻，富有哲理，相信学生是会终生难忘的。

以上实例说明。只要我们不断探索出有效的途径，利用心理规律引导和组织教学，培养学生良好的心理行为和思维品质，无疑对教学是会大有裨益的。

参考文献：

[1]陈春霞，浅谈教育机智[J]，现代教育科学·普教研究，2008，(2)

[2]屠亚斐，设置悬念激发学生学习英语的兴趣[J]，现代教育科学·普教研究，2009，(2)

责任编辑：曙光