论专业发展取向的小学教师在职教育的实施

楼汉葳

摘要：在职教育在教师入职以后的教育教学质量提升中发挥着重要的作用，以教师个人的专业发展作为基本价值取向的小学教师在职教育的实施过程中，应该注意：更新观念。树立在职教育促进教师专业发展的意识；增加在职教育办学主体的多样性和开放性，充分尊重受训教师的自主性；根据不同的需求，对不同发展阶段的教师实行分层设课；提高培训者的素质水平，吸收小学专家型教师充实培训者人才库；建立合理的评价体系，促进小学教师在职教育的科学化、规范化。

关键词：专业发展取向；教师在职教育；实施

中图分类号：G451

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2009)06-0012-02

小学教师在职教育质量的高低，与小学教师的专业发展直接相关，也将在一定程度上影响到专家型小学教师的成长。我国的小学教师在职培训多以学历补偿或获得证书为价值取向，并未真正有利于教师个人和整个职业的专业化进程，违背了教师在职教育的初衷。所谓专业发展取向的小学教师在职教育，即出发点和归宿均立足于教师专业发展的在职教育。专业发展取向的小学教师在职教育在具体措施中应注意以下问题。

一、切实更新培训双方观念，树立在职教育促进教师专业发展的意识

教师在职教育的根本目的在于促进教师的专业发展，从而提高教育教学质量，同时提高教师的社会地位。当前的教师在职教育虽然在一定程度上有助于教师专业发展，但却意义有限，最主要的原因在于以行政命令为中心，层次浅、水平低、形式主义严重。在职培训本应更加注重教师的专业发展，然而由于种种条件的制约，培训任务重，培训的力量又明显不足，所以只能以执行行政eg4"为中心，培训双方都是被动应付，极大地折损了效果，也违背了教师在职教育的真义。造成以上问题的思想根源，在于各级教师教育机构和教师本人都没有树立起教师在职教育促进教师专业发展的意识，没有真正认识到在职教育对教师专业发展的重要意义。教师教育机构在组织在职教育时首先要加强对教师专业信念与情意的培养与熏陶，以尽快形成教师专业发展的动机与意识，真正认识到在职教育是旨在提高其思想和业务素质、使其适应新形势下教师专业要求的职后再教育。

二、增加在职教育办学主体的多样性和开放性。充分尊重受训教师的自主性

教师在职教育对象的分散性与广阔性、城市和农村的差异性以及不同层次教师需求的多样性，决定了在职教育的模式必定是多渠道、多类型、多层次的。与此对应。应该增加在职教育办学主体的多样性和开放性，充分尊重受训教师的自主性。

首先，高等院校和各级培训中心是在职教育的主体力量。笔者的一次相关调查表明。小学教师最认同的是高校、培训中心、校本三结合的培训模式。一线小学教师更重视知识的实用性而不是学术性，注重应用而不注重理论，他们缺乏的是相关学科知识的整合能力，缺乏发展实践性知识的科研能力。因此，高等院校或培训中心要发挥教师在职教育中的职能，必须加强与小学的联系，培训教师必须非常熟悉小学的教学实际，必须采取有效的措施来培养合格的培训教师。

其次，利用校本培训的实用、高效的特点调动教师的积极性。校本培训是源于学校发展需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个工作者需要的校内培训活动。但是，当前的校本教师培训存在一些不足：不能真正解决实际问题；不能全面提高教师的素质；理论指导还嫌不足：容易低水平重复。因此，校本教师培训应该借助高校的理论指导和发展规划。我们可以借鉴美国于20世纪90年代提出的“学校本位”师资培训模式。

再次，运用现代远程教育，增加在职教育的开放性，来满足广大小学教师不同的教育需求。远程网络教育能够突破时空限制。实现资源共享，为追求高质量、个性化的小学教师在职教育提供了极为便利的条件。小学教师非常需要在方便的时间和地点，选择自己需要的内容来在职进修提高，这种便捷高效又能各取所需的教育形式，只能是远程网络教育。远程教育开放、民主、灵活的特点，非常符合信息时代教师在职教育的需要，可以实现教学资源共享、增添信息的多样性、教学内容的丰富性、教学方式的灵活性、教学信息的交互性、教学系统的开放性、学习过程和学习模式的民主性、学习效率的快捷性。然而，现代远程教育目前在教师在职教育中的应用还十分有限。据笔者的一次调查，仅有5.5％小学教师曾经接受过远程网络教育，并且已有的远程教育也仅仅局限于学历教育课程，其可以影响的领域远未得到开发，例如名师的教学实例示范，教师群体的网络互动，专家与普通教师的互动交流等等。上述功能的实现，有赖于远程教育形成开放、灵活的区域性教师教育网络联盟，建立与全国教师联盟之间互联互通的有效机制，实现最大程度的教师培训资源的共建共享。

三、根据不同的需求，对不同发展阶段的教师实行分层设课

从世界教师在职教育课程设置的最新发展看，各国都努力贯彻理论与实践相结合的原则，提倡教师参与培训课程及内容的确定，并将中小学教师非常关心和感兴趣的，从实践中提炼出来的感性经验上升到理论知识加以认识。然而在以往的小学教师在职教育课程的制定过程中，带有明显的社会本位、学科中心的倾向。专业发展取向的小学教师在职教育要遵循以师为本原则，尊重教师的需要和感受，遵循小学教师专业成长的规律，对新手型教师、熟练型教师和专家型教师实行分层设课。

1新手型教师。新手型教师具有最新的教育理论，并拥有比较熟练的运用现代教育技术的能力，但是缺乏把理论应用于实际的教学实践能力、班级管理能力以及人际沟通能力。所以，对于新手型教师，第一，宜对其进行敬业爱岗专业情意的教育与熏陶，多使其了解名师成长的足迹，激发教师从教的热情和信心。第二，进行掌握课程标准、透彻分析教材和应用常规教学方法的培训，以及班队工作理论与实践专题培训等，以逐步形成教学规范，养成良好的教育教学习惯。第三，发挥校本培训的作用，实行导师带教。即挑选本学科有经验的教师全程跟踪指导，通过不断听课、评课；上课、评课；反思，尽快掌握教学的各项基本技能。

2熟练型教师。熟练型教师开始显现出专业工作者的素质，他们熟悉教育内容、掌握教学技巧，能妥善处理日常的教育教学问题，开始进入业务水平提升的转折期。由于历史的原因，此阶段教师最缺乏的是运用现代教育技术的能力，加上熟练型教师中高比例的职业倦怠现象，可以说，被课程改革的新理念、新内容、新手段、新技术冲击最大的，就是熟练型教师。因此，可以开设与新课程有关的学科教育理论研讨类课程、现代教育信息技术类课程、职业心理调适类课程，并根据具体需要选开教育教学专题研究、综合课理论与实践等课程。

3专家型教师。专家型教师已经完全胜任教学、形成了个人独特的教学风格，具备了从事研究、进行教学改革

的基本能力，并且具有比较强烈的专业发展欲求，可以独立选择发展方向和途径。因此，其培训的过程实际是一个不断自我更新与完善的过程，可以放手让其自我完善，开设比较多的选修课程。教学的形式可以丰富多彩，例如专家讲座、观摩研讨、专题研究、课题研究、反思日记、读书报告等。此阶段的教师培训，还可以“访问学者”的形式送到高校，在著名教育专家的指导下深造，使其形成系统的教育理念。培训中应注意培养其创新意识和能力，使他们的教育教学风格更加完善，并能为教育教学改革提供更加广阔的思路。

四、提高培训者的素质水平。改进小学教师在职教育的教学方法

高素质的培训师资是提高小学教师在职教育质量的重要保证。要提高培训者的水平，首先要树立原有培训教师的全新教育理念，通过组织有效的学习培训、访问交流、参与小学教学或科研等实践活动，切实提高他们的教学水平。此外，培训人员中宜多吸收小学中的专家型教师的参与。根据著名心理学家斯腾伯格的专家型教师的教学原型观，我们可以把专家型小学教师理解为：在教学领域具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题。富有职业的敏锐洞察力和创造力的教师。因此，我们可以把“研究型教师”、“学者型教师”、“反思型教师”都理解为专家型小学教师。即：有学术特长的教师可以是专家，有教学特长的教师也可以是专家，小学专家型教师通常是后一种类型。专家型小学教师具有广泛的、组织良好的知识，具有高度自动化的教育教学技能，并且在解决教育问题过程中极富洞察力。这种知能结构最符合普通小学教师的需要，可以成为教师在职教育的宝贵财富，因此，为弥补师资力量的不足，可以吸收小学专家型教师充实在职教育的培训者人才库。无论是何种类型的培训者，在教学过程中均应更加重视问题探讨式、案例分析式、教学反思式等教学方法的采用。

五、建立合理的评价体系，促进小学教师在职教育的科学化、规范化

建立在职教育评价体系是保证培训质量的重要措施。对小学教师在职教育的评价应包括四个方面：对受训教师学习的评价，对培训者的工作的评价，对培训机构办学效益的评价，对教育行政部门推进辖区在职教育发展水平的评价。这四个方面的评价是相互联系、不可分割的。

对受训教师的评价，应该注意以下两点：

第一，在评价的实施中应该注重过程评价。可以采用教师成长档案袋的做法，即注意收集和保存表明小学教师专业发展状况的典型性材料，对此作出分析评价，并在此基础上针对被评价者的优势和不足给予他们激励，或者具体的、有针对性的改进建议；第二，关注个体差异。包括学科的差异，教师个人的生理特点、心理特征如兴趣爱好的差异等，以更有针对性地评价个人的特点和潜力，从而为评价者提出更具体的专业发展规划。这样的评价方式，可以根除以往在职教育“抄答案”、“混学分”的弊病，促进小学教师在职教育的科学化、规范化发展。

教师在职教育的成效，直接影响着小学教师的素质水平，影响着基础教育新型人才的培养成效，关系着国家的前途和命运。在国际教师专业化思潮和理论的影响下，小学教师在职教育必将逐步调整以往“学历补偿”的倾向、行政主义强迫教育的倾向。但是在具体的实施过程中，需要在现行的小学教师在职教育的观念意识、培训模式、课程设置、教学方法、评价方式诸方面作一些调整，才能促成小学教师在职教育的良性发展。

参考文献：

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