浅谈教师在双向交流中的主导作用

殷 璐

【摘要】在新课程改革的形式下，教师的主导作用越显突出，教师的功能起到了至关重要的作用。在教学中，教师既要大胆地把审题、分析、解答、总结、评价、提问等六权下放，使学生真正成为学习的主人。

【关键词】主导作用；交流；自主

数学新课程改革的重点和难点，是在数学教学中改进学生学习方式，关注自主探索与合作交流，关注学习之情绪体验，使学生主动投入到充满探索的数学双向交流之中。实现这一数学课程教学改革目标，离不开教师的主导作用的充分发挥。结合本人实践，谈谈数学双向交流中教师如何发挥主导作用。

一、指导学生自主思考问题，培养学生的独立分析和解决问题能力

大多数的授课教师是通过提问、诱导，指导学生自主探究问题，让学生有更多的体验感悟实践。看得出在指导过程中，教师的语言起到了关键的作用，教师不包办对问题的思考，不干扰学生的思考方向，培养学生的独立思维能力。但在目前的中学课堂教学中，为了节省时间，增大题量而不是思维容量，省去了学生对问题的审析，由教师直接包办代替，扼杀了学生的创造潜能的现象还是普遍存在。达尼洛夫说：“教师对学生讲的越多，从而留给学生独立获取知识和独立思考提供的机会越少，教学过程的活力和效果越低。”我上复习课时曾经讲过一例：过P（-1，2）的直线L与线段AB相交，若A（-2，-3），B（3，0），求L的斜率的取值范围。请大家探讨一下思路，然后大胆地谈出自己的想法，其他同学可提出不同的意见。当学生说出K求法后指出：“本题求kPAkPB的值很容易，但确定K的范围则是一个难点，你是通过什么手段推出k的取值的呢？”问题把同学们的注意力集中到求k的技巧上来，提供了讨论话题，于是更多的学生都加入到讨论中来，同学们探索到至少四种方法。

二、鼓励发问，培养问题意识

新课程要求，教师是学生学习的合作者、引导者和参入者，教学过程是师生知识和情感体验的双向交流和教学相长的过程。交流意味着人人参入，平等对话，教师不能高高在上。作为平等参入者，教师与学生共同分享情感体验，教师和学生一起寻找真理，敢于承认自己的过失和不足。捕捉学生的思维的闪光点，对学生的质疑提问，要加以鼓励，使课堂形成一种积极思考、勇于探索的研究氛围。教师不要怕学生发问，要示范如何问，从哪些方面问。如果问题可以解决，则引导学生共同分析，也教给学生分析问题的方法，如果问题一下不能解决，可以转给大家：“这个问题由大家来解决？”、“这个问题谁来帮助解决？”、“我一时不能解决，谁来帮助解决？”、“看来这个问题一时难以解决，请同学们课外解决好吗？”

三、对参与者适时鼓励和评价，保持学习热情，培养成就感

按新课程要求，教师制定适当的学习目标，并确认和协调目标的最佳途径，教师要充分发挥主导作用，对学生的研究成果和积极表现给以恰如其分的评价，在上述案例中，对勇跃地发言的学生，对学生敏捷思维能力，做出精辟的“鉴定”，肯定了运用方程思想解题的做法；对提出创造性的新颖的解法的学生，我好不掩饰自己的兴奋心情，发出了“太棒了”、“妙极了”、“这就是灵感”的感慨；对不能自圆其说的学生，不能中断发言，而是帮助创造充分申辩的机会，在其讲不清时，让其板演加解释，其实奇迹往往就在此时产生；对答错的学生，老师不应让其就此打住，应肯定该生的积极表现和大胆的猜想，“他给我们提供了一个极富挑战性的问题，让同学们的思维得到了一次锻炼”。既保护了学生的自尊心，鼓励其继续参与交流，又传授了应对思维受阻的措施。

四、对交流活动及时总结，维护数学知识的严密性

及时总结是教师发挥主导作用的重要体现，教学中对每一起交流活动，都有提纲挈领、画龙点睛式的总结。如在上述案例中，学生探索到多种解法后，我指出：“比较不同的方法，并能得出较简的思路，正是我们追求的目标。”让学生能为自己研究出尖端的解题技术而自豪，为得到大家的赞扬而骄傲，同时也把课堂气氛大加宣染，思维热情得到升华，掀起一个又一个的高潮。对部分学生的分析争论做总结性的评价，师生共同地从中提炼出数学思想和解题规律。如上面案例对变式题的讨论，教师：“本题主要考察斜率概念和它的应用，题目条件较隐含，解法1利用方程思想实现了形和数的结合；解法2利用线性规划找到了几何解释，形象直观，解法新颖，值得学习；解法3转化成例题，体现了大家对知识迁移能力。”学生对问题的评价和总结，要去粗取精加以完善，如上面案例对K的解法规律，可上升到理论和规律性高度上，此时正是体现教师的主导作用时候了：“求K可以分K＞0，K＜0，K不存在，这样三种情况讨论。”在结尾对本节课的总结，师生共同回顾本节课的探索历程，并对知识网络系统化，当然把总结陈述权力留给学生也不妨，以培养学生的归纳总结能力，也能让学生主动回忆加深巩固。

综上，教学活动中，学生自主地探究式学习是在教师指导下的自主活动，不能把自主学习与学生自发学习活动划等号，发挥学生的主体作用并不是放弃教师在教学中对知识讲解作用，教法要灵活多变。既要大胆地把审题、分析、解答、总结、评价、提问等权力下放，又要通过课堂语言交流，充分发挥教师的主导作用和示范作用，把握好数学交流的“干预度”，做到“放”得开，“收”得来。