语文教学既要“入”又要“出”

张永慧

所谓“老歌新唱”“陈酒新瓶”,就是在表现形式上花了一番心思,则取得“耳目一新”之感。新课改的教学同样可以在老教材上花一番心血,在课堂教学上变一变形式,来一个改头换面,渗透新课标下的教学理念,为实践教改送风推浪。

笔者认为,新教改固然更多地渗透了人文精神,体现了新课标的许多教改理念,配套设施也更方便、全面,内容选编也更体现了时代性、人文性。但老教材中的一些经典篇目也有所保留,这也说明新旧教材之间一脉相承的关系。况且现行人教版初中教科书是2001年才审查通过的,其中的选文体裁多样,内容涉及方方面面,人文性与文学性、时代性与思想性兼顾。我想,如果在教学中真正处理好“入”和“出”两者之间的关系,那么同样可以在课堂教学实践中积极推进新课改,从而与实施新教材的教师殊途同归,共同步入新教改的广阔开放的天地。

下面就“入”与“出”的关系及如何处理做些研究探讨,与各位相互交流,希望不吝赐教。

所谓“入”也就是指认真钻研以语文课标为中心的教材、教参,还包括对学生的了解。这里分别说说。(1)研读语文课程标准(以下简称新课标)。新课标第一部分对语文课程的性质与地位做了新的准确定性与定位,对课程应渗透的基本理念做了高度概括与规定,而且对新课程的整体设计思路兼顾了整体性和阶段性的布局安排,要求在教学中通过三维目标的相互渗透,各阶段的累积衔接,以螺旋上升式来最终达到学生语文素养的整体提高,以全面实现总目标。在课标第二部分分别对总目标与阶段目标做了具体表述。在第三部分对新课程实施提出了四大方面的总的建议。这些都是精炼概括又抽象的理论表述与要求,只有结合教学实践与体验真正理解了,并且对当前的教改形势、理念有了深刻的认识与转变,才能真正把新课改下的全方位教育理念改革与实施融汇、渗透到自身点点滴滴、一言一行的教改实践行为中去。这一点不能做好,则以后的路方位不明,或者踟躇徘徊,裹足不前,或者盲目乱闯,劳而无功,最终很可能贻害无穷。(2)钻研教材、用好教参,作为教者自应厚积薄发、高瞻远瞩。对于手里的一本教材,从高里看,要站在整个小学、初中乃至于高中这样的高度,明了所教的这本书所处的阶段性地位及目标;从次高里看,应知道正教的这篇课文在整本书中所踞的位置与目标;从低里看,则至少教师要对目今所教的课文相关的作者情况、时代背景、课文内容及主旨、写作特色及有关知识要有相当储备、了解,用时才可信手拈来,运用自如,神思飞跃,目辉若星。(3)了解学生,知彼若己。每个学生在自己的经历、生活、学习中获取了各种知识与体验,这些已有的东西许多是他们在生活中直接体验获取的,有的是在学习生活中从老师或书上等处间接获得的,教师既要了解学生的这些已有的知识和特殊的经历、体验,又要了解学生目前所应知道却不知道和未获得的知识,这样在教学中才能有的放矢,查缺补漏,顾及个别,面向全体,提高教学效率。

接着就说说“出”,就是出乎教材、教参,放眼世界万物,放眼广阔的生活,放眼未来与过去。如果“入”是纲,那么“出”就是“目”,纲“举”是为了张“目”,张“目”是为了实现“纲”。这反映在课堂教学上实际就是指教师不应受现有手上教材、教参、教案的限制、束缚,应该有所突破和创新,包括教学内容、教学目标、教与学的方式等等方面的突破与创新。具体来说,可从以下几方面张“目”:

一目为一切可查的相关资料,包括从各种书籍及各类传媒中获取各类信息,扩充教材资源,为我所用。亦可引进现代科技手段,作用并调动学生的五官以获取知识,突破传统的多用“耳”(听)的“填鸭式”、“模板式”教学模式。例如教《荔枝蜜》前,可让学生查资料或上网获取有关蜜蜂知识以及作者的有关知识,在课堂上介绍。这既可锻炼学生的查找资料获取信息的能力,又调动了学习的兴趣,并获取了教材上所没有的知识。(“出”)

二目:国内外现实生活。在课堂上引进身边、国内乃至国外共同关心的大事 或焦点问题,让学生发表自己的看法、感受,这不仅锻炼了学生分析问题的能力,也是形成正确的人生观、价值观、世界观和高尚情操的最便捷有效的途径。例如和学生一起谈论美伊战争、“非典”、最近我国“神舟五号”载人太空飞行顺利成功等,都可适时引进课堂,这些都是教材、教参所没有的。

三目:师生所拥有的各自的独特的生活经历和情感体验,这些也是课堂教学中的重要资源,开发得好则取之不尽用之不竭。如教《吾家有女初长成》这一课时,可让学生回忆自己在成长中与父母之间发生的小冲突、小矛盾,从而理解课文的思想内容。教《阿长与山海经》时,我向学生们讲述自己小时候,一位陌生的同乡叔叔送我十几本小画书至今对其怀念不已的往事,勾起学生童年的回忆,很好进入本课教学情境之中。

四目:教师之间乃至更大范围内的交流协作,打破以往狭隘封闭的教学氛围和环境,大家集体备课,互相交流,取长补短,坦诚开放,相协相长。还可邀请某方面的专家进课堂介绍某方面的专业知识,突破以往由专职老师包揽全科的教法,因为学科之间本身是相互联系和综合渗透的。

五目:本地区大的社会环境。语文教学不能只囿于课堂教室这个小天地里神游万里,思接千载,课堂的概念应延伸到社会生活、自然万物,让学生徜徉于更广阔的天地,在丰富多采的语文 社会实践活动中获取知识,提高本领,取得更直接、宏观的综合知识与本领,获取服务于未来的学习、生活与工作的语文知识和能力,这才是语文的大课堂,一个开放的、充满无限生机与春光的课堂。

综上所述,语文教学“入”与“出”的关系体现了新课改下教师教学理念的转变,教学行为的改变和学生学习方式的变化,在具体的教学实践中其表现形式则没有固定的模式可循,它取决于教学目标的定向、教师本身的教学能力与个性体现和学生各方面知识与能力的实际状况。