构建生成课堂 促进动态生成

张海红

教师在教学中不能仅是忠实的传递者，应是课堂创生与开发者。课堂教学是千变万化的，再好的课堂预设，也不能预见课堂上可能出现的一些情况。“动态生成”的理念是追求课堂的真实性，是要求教师充分关注“学生”这个课堂资源的重要提供者，根据学生真实的需要及时作出调整，形成真正意义上的师生互动，相互砥砺与启迪，共同研究与成长。课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂，课堂才会始终充满真实和活力。

一、联系生活——会生成

学生在生活中积累了大量的生活经验，把学生的个人知识、直接经验作为数学教学的重要资源，从生活中提炼出有趣的、有意义的、探索性的数学问题，从而促进知识的生成。

如六年级教材中有一道按比例分配的应用题：“学校栽280棵树，按照六年级三个班的人数，分配给各班。一班有47人，二班有45人，三班有48人，三个班各应栽多少棵？”现在植树活动与学生的生活不那么贴近，难以激起学习数学的热情。我班去年刚好有许多从产油奈乡镇转入的学生，且学习较差兴趣又不浓。我把题目改为与他们生活联系很紧密的合运油奈上城收购，然后分摊车费的题目：“炜锋、秀秀、春梅（转学生名字）三家共同包车运油奈上城收购，油奈重量分别为炜锋家2000千克，秀秀家800千克，春梅家1200千克，共付车费80元，他们如何分摊车费才合理？”学生（特别是插班生）感受到数学就是自身经历的事，很兴奋，热情很高。教师接着问：①三户平均分摊车费合理吗？②要根据什么分摊车费？学生明白这两个问题之后，很容易掌握按比例分配的应用题。这样把学生亲身经历的实际问题抽象成数学模型并解释和应用，使学习的过程成了知识生成的过程。

二、精心预设——促生成

在一线上的老师，可能都有这样的体会：上课时老是要按事先设计的教案，有序地进行教学，学生要是“越轨”了，总会不知不觉地、情不自禁地把它“牵”回来。由此有的教师可能会产生误解，现在追求生成式课堂教学，那好了，可以不写教案，不必预设，这样既有利于摆脱教案的束缚，又有益于课堂的动态生成。其实不然，“凡事预则立，不预则废。”叶澜教授也指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由僵式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。”所以我们在关注教学生成的同时，更要关注预设。必须认识到，新课程改革对预设不是降低，而是提高，备课时要考虑不同学生有哪些不同的思考方法，可能会出现哪些解决问题的方案，从而设计不同的教学策略。教学要通过“预设”去促生成，通过“生成”完成“预设”目标。

如在制定“圆柱的体积”一课时，教师应考虑到学生可能已经知道了圆柱体的体积计算公式。这时，教师起码要预设两种教学方案：一是学生对圆柱体的体积计算公式未知，教师该如何引导学生对未知进行自主探索；二是学生对圆柱体的体积计算公式已知，又将如何引导学生进一步确认追溯公式的来源。同样，当学生把圆柱转换为近似长方体后，由于各人的视角不同，推导的过程也会有所不同。学生可能将其视作“底面积πrr（圆面积）、高为h的长方体”；也可能视作“底πrh（侧面积的一半），高为r的长方体”；还可能视作“底为hr（纵截面的一半），高为πr（圆周长的一半）的长方体”。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数、临阵不乱。

三、激励评价——拓生成

课堂要动态生成，少不了学生要将所想的、所要说的说出来，否则生成则成无源之水。然而学生所想，有时是一种独特且富有创造性的精彩见解，有时则是一种错误理解或是一种暂时难辨真伪的模糊表征。教师首先要承认学生思路的合理性，激励学生将这些思路展示出来，让学生感到成功的喜悦，拓展学生生成的空间，为学生今后生成打下基础。对后者，学生错误或模糊的思路，正是反映了他们当前认知上的冲突，或知识迁移上的障碍所在，教师可以将其作为洞察、开发学生发展潜能的有效手段，找出某些错误的“合理性”，以满腔热情、殷切期望，及时给予肯定，让学生在由冲突走向和谐的过程中，获得认知上的飞跃，情感上的体验。

1.差异性评价。班级授课制形式中，我们面对的学生是有差异的。我们不可以用同一尺度去衡量，我们应尊重差异，对不同学生的不同发现，尽可能以肯定与激励的态度去评价。如有些学习上的后进生，课上尽量让其回答力所能及的问题，即使回答错了或不全面，也要肯定其积极参与的态度。又如计算教学倡导多样化，教师尽量让学生自主尝试发现不同的算法，并给予充分的展示交流，并让学生积极展开相互之间的评价，让学生在自主选择中内化计算的原理与方法。这样既有利于全体学生的主动参与，也能促使不同层次的学生都能体验成功。

2.拜学生为师。在教学实践中我们体会到，在就一个知识点进行教学时，教师往往会局限于自己的角度来想象可能出现的情况或答案，而学生却有自己不同的想法或独到见解，让老师始料不及。此刻，教师的坦言并不有损教师的形象，相反，教师由衷心的赏识与赞叹还获得了学生的信任，学生在以后的学习中才能直抒己见，才敢质疑问难，校新立异，扬起追求真理的风帆。