有效提问,给学生插上想象翅膀

张德红

【案例背景】

“升”和“毫升”是《数学课程标准》“空间与图形”领域中测量的内容，主要包括认识“升”和“毫升”以及二者之间的换算关系。这部分内容在《大纲》版教材中都作为量与计量的内容并且安排在高年级学习“体积”之后，主要认识“容积”和单位之间的换算。本套教材把升和毫升的认识安排到四年级下学期，主要是因为现实生活中人们几乎每天都要接触和这些单位有关的事物，如：一瓶饮料245mL、一袋牛奶250mL、一桶花生油5L等。学生既有学习知识的生活经验，又有学习知识的现实需要。在学生现有生活经验的基础上认识容积，既可以体验到生活中的数学，又能提高学生的生活经验和能力。

【案例片段】

讲“容积的认识”时，我想在课堂上通过实物让学生明确所容纳物体的体积就是容积。我一手举起饼干盒，一手举起新华字典问：“饼干盒里面有空间可以容纳物体，因此饼干盒有容积，那新华字典呢？”学生齐答：“没有。”

师：你能举出几个有容积的物体吗？

生：茶杯、热水瓶。

生：碗、冰箱。

生：微波炉。

生：洗衣机。

生：地球、月球、宇宙。

师：地球和月球里面不可以容纳物体，是实心的，所以地球、月球是只有体积而没有容积的。宇宙无边无际，直到今天没有科学家发现边际，所以宇宙也不能说它有容积。但是这位同学能充分发挥想象，是值得大家学习的。我们为他独特的思维鼓掌。（齐鼓掌）大家也来开拓思维。

生：自来水管行不行？

师：水管里面能容纳物体吗？

生：可以。

师：那水管就有容积，如果我们要测量容积的话，必须限定长度，水管不可以无限长下去，就没法量。

生：那河是吗？

师：河里面装有水，也可以。同样必须限定长度。

生：大海。

生：血管。

师：说得妙。血管与水管的道理是一样的，只是血管很细，里面是血。

生：嘴巴也有容积。

生：肚子也有容积。

师：对。我们有句俗语与肚子的容积有关。

生答：宰相肚里能撑船。

……

【案例评析】

1.营造了思维驰骋的空间。本节课的设计体现了以教师为主导、学生为主体，以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。教师以探究任务引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生分类、探究、合作、归纳的能力，这样他们的积极性与创造性才能得到有效发挥，从而一堂课四十分钟的时间能得到最有效的利用。

2.师生平等对话。建立平等、友好、民主的师生关系，是教学中的一条重要原则。教师是学习的组织者，引导者，合作者和共同的研究者，而不是片面的主宰者。课堂教学中应重视师生之间人格的接触、碰撞和融通。在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起着重要的能动作用。这种作用直接影响教育教学的效果。教师只有创造性地教，学生才能创造性地学。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中探究新知，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。

3.乐思方有思泉涌。在课堂教学中，时时注意营造积极的思维状态，关注学生的思维发展过程，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，让学生畅所欲言，这样学生的创造火花才会不断闪现，个性才得以发展。一个僵化的课堂就如同一潭死水，即使有再名贵的鱼种，乃至最名贵的鱼料，都不可能培养出真正的生命。

培根说：“想象是人身上的肉，若没有想象，人只不过是一堆骸骨。”而学生的想象更是无边无际，出人意料。给学生插上想象的翅膀，它会带大家飞向遥远的天空，千万不要轻易损伤它。教师在教学中创设学生想象的空间，以多种形式激发学生主动参与活动，在学生获得成功的同时，争取他们成功的能力和成功心理得到高层次的发展，逐步产生自我期望、自我鼓励，有助于学生形成“乐学”的心态，再加上教师语言鲜明的评价，使学生一直处于情绪高涨的状态，以提高学习效率。