创设有效情境 优化课堂教学

缪 健

新课程标准明确指出：“数学教学是数学活动的教学。数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发创设生动的数学情境。”事实证明：创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识。在现实的情境中，学生才会感到数学的价值和数学的魅力。因为有了情境，数学课堂教学就会焕发生命的活力。那么，如何创设有效的情境，来优化小学数学课堂教学呢？

一、情境创设要有趣味性

案例：

师：同学们买东西，不管你买什么，都需要用到——

生：（异口同声）钱！

师：关于钱，你了解哪些知识？

生1：我知道钱有硬币和纸币。

生2：我听说美国的钱叫美元。

……

师：大家知道得还真不少！刚才一位同学提到有古代的钱，也有现在的钱。谁知道，我们中国现在用的钱统一叫什么？

生：（异口同声）人民币。

师：今天我们就一起来认识人民币。

（教师板书：认识人民币）

师：关于人民币，你还想知道哪些知识？

生1：人民币是怎么产生的？

生2：人民币是怎样制造出来的？

……

师：同学们很爱动脑筋，想了解的知识真够多的！看看下面的学习能不能帮你找到这些问题的答案。

……

兴趣是儿童主动探索知识的心理基础。学生的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。在这一教学片断中，教师认识到即使是一年级的学生，对于钱也有不少的认识和体验，于是想方设法调动学生已有的生活积累，创设了与学生已有的认知发展水平相适应的问题情境，并且让自己提出“还想知道哪些知识”，激发了学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

二、情境创设要有目标性

案例：

一位教师在上《轴对称图形》一课时，特意在鞋底下沾上石灰。当走进教室时，地面上留下一串串清晰的脚印，学生感觉非常新奇，兴致立刻高涨起来。

老师抓住这一契机提问：“如果现在老师要退回到教室外，但地板上又不能留下新的脚印，你有什么好的办法？”

学生们想出一些办法，都被老师一一否决。

突然，有一名学生说：“就用你的脚尖踏着刚才脚印的脚尖，脚跟落在刚才脚印的脚跟上，退回去。”

老师又问：“那么谁能够用一个词语来概括这个同学的意思呢？”

学生想了想说：“可以用‘完全重合这个词语来概括刚才老师的新旧脚印。”

情境的创设不是课堂教学的“点缀”，不能一味地强调情境的情趣而冲淡甚至忽视了教学目标，这是非常不可取的。情境是实现教学目标的手段。情境的创设要在吸引学生的注意力、提高学习兴趣的同时，让学生经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验有关的知识，更好地完成教学目标。本案例中，通过教学情境的创设，解决了本节课的难点——“完全重合”这一概念，学生学得主动积极。

三、情境创设要有“生活味”

案例：《比较多少》教学片段

师：小朋友们，今天我们来找找教室里的数，请大家仔细观察，认真比较，说一说谁比谁多，谁比谁少，或什么和什么同样多。

生1：我发现小黑板有6块，大黑板有4块，小黑板比大黑板多。

生2：门有2个，窗户有4个，门比窗户少。

生3：我们班有48个小朋友，但男同学比女同学多。

师：你是怎么知道的？

生：我们班前面都是一个女同学和一个男同学同桌的，而后面这些都是男同学和男同学同桌的。所以男同学比女同学多。

师：其他小朋友听明白了吗？我们一起来看看，前面都是一个男同学对一个女同学，是一个对一个地坐。而后面的男同学就没有女同学对应了，所以男同学比女同学多，有道理吗？

其余学生表示有道理。

师：不但有道理，而且这还是一种很好的比较大小的方法。我们可以用下图来表示：

○○○○ ○……

| | | ||

△△△△ △……

在比较多少的时候，就可以用一个对一个的方法来进行比较。

“比较多少”的“生活原型”比较容易找到，“数的大小比较”需要真实的生活情境，要让学生在具体的情境中真切体验。该教学案例让我们体会到“生活化”的情境对学生学习数学的价值，它能让学生初步学会用数学的思维方式去观察、分析周围世界，并且让学生在这现实的、有意义的、富有挑战性的探索活动中，体会到生活中充满着数学，加深对数学知识的理解与掌握，感受学习数学的真谛与价值。

四、情境创设要有“数学味”

案例：

一位老师在教学《比较分数的大小》时，上课一开始，教师多媒体显示：唐僧师徒四人去西天取经，被太阳晒得口干舌燥。悟空想办法找来一个大西瓜，对师傅说：“师傅，你和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一听，很不高兴：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑：“好一个呆子、呆子、呆子……”教师抓住时机，提问：“悟空为什么笑八戒是呆子？”由于同学们被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，老师问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。

从现代教学论的观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。但是，我们必须明白，创设情境是为了更好的教学，不是为了创设情境而创设情境，否则情境就是一个花架子，失去了其意义。创设情景的最终目的是为了激发学生学习兴趣，让他们充分感受数学的价值，感受数学的魅力。