提高小学数学课堂教学中师生互动的有效性

董文歆

师生互动是现形课堂教学中教师常用的一种教学方式。通常由教师先提出问题或者由学生在教师的引导下“发现”有价值的问题，然后，通过师生之间的分析、寻找最佳的解决方案，最终解决问题的过程。师生互动的最大受益者是学生，学生能在平等和谐的互动式讨论的氛围中，愉悦地接纳新知，提高技能，训练思维，享受学习成功的快乐，增强学习的兴趣，高效地达成学习目标。如何在课堂教学中实现高效的师生互动，不妨从学生的实际出发作以下思考：

一、亲其师，信其道

教师是学生学习的领路人，就应当放下师道尊严的架子，真正地走进学生的精神世界。不但从地位更要从灵魂上平等地对待每一个学生。学生在平等的基础上就能打开紧闭的心扉，消除原有的畏惧老师的心理。这样，师生间的心理距离越来越近，师生的互动交流就不再存有障碍。平等的师生关系是民主课堂的基础，有了民主，师生间就能互动起来，而且这互动的有效性就有了可靠的保障。师生互动还包括师生之间的思维碰撞，在动态生成的课堂上，要求教师放下知识权威的架子，融入学生中，和学生一起思索，一起经历教与学的和谐统一的过程。互动不是教师一个人的独角戏，教师还要放下语言权威的架子，课堂上不仅教师可以发问，学生也可以反问，不仅教师可以“能者为师”，学生也可以“知无不言”。只有这样营造出和谐、民主、平等的课堂氛围，才会是使学生感受到教者的亲切，可信赖，从而乐学善思。

二、跳一跳，去摘“桃”

在师生互动中，高质量的提问是提高有效性的关键。一切问题的预设都不能脱离学生实际，否则毫无意义，必须在了解学生现有的认知水平和可能达到的深度广度的基础上设立问题。以学生的最近发展区为基础来组织所有的教学活动，让学生不但乐于接受，而且能在互动的过程中发展自己，提升自己。要求教师的提问要有启发性，能由此及彼；提问要有挑战性，能激发思考热情；提问要有梯度，是学生能力所及的。

三、循规范，弃“放羊”

新课程实施以来，教师新的教学理念得到加强，逐步把课堂的主动权移交给了学生，一时起课堂上出现了勃勃生机——开放的课堂、热闹的课堂、快乐的课堂……当人们深入课堂，探寻课堂的实效性时，开始担忧：“繁荣”的背后是不是以降低课堂效率为代价？慎重提出：课堂应回归其本真。

课堂上一次次的学生探究性学习，小组合作交流等数学活动，是否有序，是否有效，是否恰当。反馈交流时，学生能否顺利表达出活动收获等方面。都需要教师在互动教学的备课与教研中，做出较多的准备，要设立一个预期的目标，并在此基础上，设定一个接一个的活动要求，让学生在探究中操作、讨论，合作解决或在教师的适当引导下完成任务。

在与学生开展“算24点”的数学活动中，我把本节数学活动课分成了“新手上路”、“能手展示”、“高手擂台”、“终极对抗”四大活动版块。每一个环节中都由多个学生活动组成。活动形式多样，内容丰富，由浅入深，逐步提高。活动目的明确，要求适中，师生反馈交流顺畅，达程度高。

例如：“能手展示”中安排了以下两个活动：

活动一：在1至9九张扑克牌中找出三张牌算出24，并把算法说给同桌听。

活动二：在1至9九张扑克牌中任意摸三张牌，看能不能算出24。

活动要求：

1.把九张牌反扣在桌上，打乱顺序，任意摸三张牌。

2.把摸出的三张牌上的数记录在练习纸上，把能算出24的写出算式。

3.把你的想法与同桌交流一下。

比较上述两个活动，内容上从“直接找”到“任意摸”逐步加深思维难度。从活动要求上详略得当，便于师生共同反馈交流。活动结束，学生都有急于表达的的欲望。教师通过询问：“你认为同桌找出的三张能算出24的，请举手。”以达到活动一和反馈目的。通过展示学生活动二的练习纸，全班交流，师生共同探讨对错，在互动交流中，逐一与学生达成以下共识：“算24点有多种算法”、“有时三张牌算不出24”等。由于活动的预期目标明确，要求清楚，学生活动有序，收获很大。因此只有当互动交流成为师生双方共同的需求，才能提高互动交流的实效。

四、有付出，见收获

有问就有答，有研究就得有结论。学生通过充分的讨论甚至争论，最终形成的结论或发现是最珍贵的思想火花，无论其是否完全符合教师心中的“标准答案”，学生的探究都行为值得尊重，只有让学生享受学习成功的快乐，才能激励其不断前进。所以，对学生的结论，教师要采用商讨的或是赞赏的而不是宣判的语气来发表观点，这样才能有效地形成一个班级的长期的互动式讨论的氛围。

在执教一节三年级的周长与面积的练习课时，师生共同解答这样一道题：

张伯伯用一段竹篱笆围成了长9米、宽3米的长方形菜地。如果用这段竹篱笆围成一个正方形菜地，菜地的面积是多少平方米？

师：围成的菜地形状变了，什么改变呢？你能根据不变的量解答这道题吗？

学生互相讨论后，大多数同学顺应老师的思维，做出如下的解答：

（9+3）×2=24（米）24÷4=6（米） 6×6=36（平方米）

学生1：我是这样做的9-3=6（米） 6÷2=3（米） 3+3=6（米） 6×6=36（平方米）

师：能把大家讲懂吗？

学生1：长比宽多出6米，把6米再平均分给长和宽，长宽都变成6米了。

学生鼓掌。

学生2：我还可以这样列式，9-3=6（米），3+3=6（米），6×6=36（平方米）。我是这样想的，从长上取出3米给宽，长和宽就相等了。

又赢得一阵掌声。

学生可持续发展，是课堂教学的宗旨所在。教师只有不断地反思自己的言行是否真正地为了学生的成长服务，才能对课堂教学作出客观地自我评价，才能走出“形式主义”，走进“真正的互动”，追求师生互动的高效。