大班条件下大学计算机基础课程教学探讨

张亚珍 李 健

摘要 本文根据九江学院信息科学与技术学院的实际情况,立足于教学面临的实际问题,对《大学计算机基础》教学改革进行了深入研究,旨在提出切实可行、行之有效的教学改革建议。

关键词 大班;大学计算机基础;教学改革

中图分类号 G420文献标识码 A 文章编号 1674-6708(2009)08-0085-02

0 引言

大学计算机基础实验课是各高校非计算机专业的一门重要的公共基础课程,不仅让学生掌握一种能够处理多种信息的现代化工具,同时也是一种不可缺少的文化基础教育,是一种改变学生知识结构、知识层次,提高人才科学素质的教育,更是一种培养厚基础、宽口径、强能力、高素质和应用型、复合型人才的基础教育。使用传统的教学方法,教师在课堂上先分步讲解、演示各操作步骤,然后由学生完成相应的练习,采用这种教学方法往往会出现一部分学生在教师讲解、演示操作步骤时认为所学的内容过于简单而不屑一顾,但在实际操作时又问题较多,因此,改革大学计算机基础教学,提高大学计算机基础教学质量势在必行。

1 当前我院《大学计算机基础》教学面临的问题

1.1 教学采取大班授课制

我院每年招生人数约1万多人,新生到校后每班都开设《大学计算机基础》课程,在我院的计算机基础课堂教学中,几乎所有班级都是由70~100名学生构成的大班,班级学习共同体内部有个性差异,会造成学生学业水平之间的不平衡性。通过计算机加大屏幕投影演示的方式讲授教学内容,由于学生人数较多,课堂基本上以教师讲授为主,教师难以促进学生的交互活动,难以有效分配注意力,及时意识到学生的需求,难以准确地检查、评价和感知学生的学习效果。学生很少获得运用所学技能进行交流的机会,缺少参与课堂活动的积极性,技能运用被当成是公式的记忆。由于课室较大,后排学生很容易听不清知识讲解或者看不清操作演示,从而导致学习挫折感,失去学习兴趣。

1.2 以演示为主的多媒体视频教学模式

这种教学模式是在多媒体教室,利用多媒体的视频功能将计算机的信息通过大屏幕进行展现,教师边讲边操作,操作的过程及结果可以通过屏幕及时呈现在学生面前,学生对知识的掌握更加直观,学习正确的操作规范,这种教学模式,大大增加了课堂教学的信息量,使教学效率大大提高。这种教学模式仍存在着明显的不足,主要表现在:它还是停留在演示教学的模式上,依然是以教师为中心,学生处于被动地位,在课堂上只能听和看,缺少独立思考,不能动手操作,无法直接参与,还不能充分发挥学生的主动性。以演示为主的多媒体视频教学模式实质上还是一种以讲授为主,操作演示为辅的教学模式,只不过是其演示过程由大屏幕呈现,便于学生观察而己,对实践性很强的计算机课程来说,依然没有实现教与学、学与用的和谐统以上两种模式一般均辅以课后上机实验,教师在课上布置好上机作业,上机时巡回进行个别辅导,但都存在着讲练脱节的问题,尤其是在上课与上机时间间隔较长时,学生对课堂讲授的内容易淡忘,教师还要一一讲解,造成重复教学,效率低下。

2 合作学习在《大学计算机基础》课程教学中的应用

国家教育部理工科和文科计算机基础教学指导委员会相继出台了“计算机基础教学若干意见”(白皮书)和“高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求(2003年版)”(蓝皮书),提出了新形势下大学生的计算机知识结构和应用计算机的能力要求。

2.1 合作学习的特点

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,合作学习是一种同伴之间的合作互助活动,合作学习是一种目标导向活动,合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争,合作学习是由教师设计教学,分配学习任务和控制教学进程的活动。

1)帮助学生学会学习

学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。学生在合作过程中,学会主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思,所有这些不仅能有助于增强学生的合作意识,而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。

2)通过体验体现自身价值

如果让学生带着问题进行自主阅读,在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思,在观点分享与协商的过程中,学生不仅仅是掌握知识,而且在经历过程中体验到了合作的价值,也发现了自己的价值和潜能。

3)培养学生的批判、求异、发散等创造性思维

通过合作学习的形式,每个学生都有机会提出自己的观点,同时又分享别人的见解,在讨论不同观点的争辩过程中,学生的思路就会越来越明晰,能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略,对于增强学生的自信心,培养创造性思维十分有利。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入,充分发挥每个人的聪明才智,而且能激发每个人高度创造性思维。

2.2 合作学习在《大学计算机基础》课程教学中的应用

2.2.1 组织有效合作学习的原则和方法:

1)在计算机应用基础教学中实施合作学习策略,应遵循科学性、协作性的教学设计,

是提高学习效果的前提和保障;

2)选择合适的教学内容是提高合作学习效果的必要条件;

3)根据教学内容精心设计“问题情境”,激发学生合作学习的动机;

4)要构建结构合理的合作小组。

2.2.2 合作学习应用的具体模式

2.2.3 应用合作学习模式的特点

合作学习方式的展开与网络多媒体技术的应用,使学生之间有了交流,各个小组为了一个共同的目标,展开讨论、分工协作,通过合作共同完成小组的任务。这种合作学习模式降低了学生学习的难度,很好地体现了运用合作学习方式与现代化教学手段的有机的整合,发挥了多媒体的优势。网络多媒体技术的应用为教师指导学生提供了条件,它以生动的目标、清晰的图像、交互性、情境的逼真性,让学生在享受学习的同时,激发他们内心深处渴望和追求事物本质的欲望。

3 结论

在大班条件下,合作学习使本组同学间显出差异,从而更好地展现每位同学的特质,据个人特点进行分工,有利于发挥个人特长,给每个学生提供发展的机会。小组内同学间的合作学习,相互取长补短,使整个小组全面发展,同时,能够很好地培养学生合作学习中的主体性、合作性。

参考文献

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中国稀土学会召开第五次全国代表大会

中东有石油,中国有稀土。中国的稀土资源占世界已知储量的80%,其地位可与中东石油相比,具有极其重要的战略意义。11月17日,伴随着我国稀土科技事业蓬勃发展应运而建立起来的中国稀土学会在北京召开了第五次全国代表大会。

中国科协副主席、书记处书记齐让,中国稀土学会名誉理事长徐光宪院士,第四届理事会理事长干勇及来自全国的200多名代表出席了会议。会议由中国稀土学会第四届理事会秘书长王新林主持。经过大会全体代表投票选举,干勇当选为学会第五任理事长,林东鲁为新一届秘书长。

齐让书记在大会致辞中指出,中国稀土学会结合国内外稀土行业的新形势、新要求,始终联系经济社会发展的重大问题和稀土科技前沿,积极为国家政府有关部门、地方政府和有关企业提供决策咨询服务,促进成果推广,推动企业进步,在我国经济社会建设中发挥了重要的作用,已成为我国稀土领域中十分重要的学术性社团。

中国稀土学会从诞生之日起,就以繁荣我国稀土科技事业为己任。在回顾中国稀土学会30年的发展历程时,干勇理事长感慨道。目前,我国已经成为世界最大的稀土资源国、最大的稀土生产国、最大的稀土应用消费国。2009年1月,我国稀土科技工作者的杰出代表、中国稀土学会名誉理事长徐光宪院士荣获2008年度国家最高科技进步奖,这充分表明了国家和人民对我国稀土科技工作者和科技成果的充分肯定。

20世纪70年代,我国稀土分离技术还处于半工业试验阶段。到80年代,我国稀土分离技术已进入工业化生产阶段。目前我国的稀土分离技术已经达到世界先进水平。随着稀土工业的发展,我国的稀土工业产品结构日趋合理,已有初级产品生产迅速向高附加值产品生产转变,我国的稀土产品已进入国际先进行列。

在总结稀土研究在我国现代化建设中的作用时,干勇理事长说:“稀土应用技术与新技术革命和国家经济建设密切相关,是提高我国自主创新能力和国际核心竞争力不可缺少的重要支撑力量。中国稀土学会的工作将大有可为,中国稀土学会的前景广阔无限。”