教给学生质疑的方法

张慧斌

语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。故在课堂教学中。让学生学会学习，无疑是十分重要的。而培养学生的质疑能力不失为使学生获得这种能力的主要方法之一。“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。那么初中语文教学如何培养学生质疑能力呢?

运用激励名言使学生充分认识“疑”是学习的需要，从而有起疑积极性。创设宽松民主的教学氛围，使学生愿意质疑、敢于质疑。在此基础上，要教给学生质疑的方法。常见的质疑方法有哪些呢?

一、找寻关键词发问

学起于思，思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的发现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在看似平常、实有深意的文章中质疑，也就是找寻关键词句。

对一些深刻隽永、耐人寻味的佳句，学生总能提出质疑。《孔乙己》一课中，介绍孔乙己第一次出场时写道：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”经过思索，学生提出这样一些问题：站着喝酒的该是什么人?为什么孔乙己穿了长衫却站着喝酒?他“唯一”在何处?这句话的作用是什么?解决了这些问题，也就把握了孔乙己的身份、地位、性格特点，从而找到了分析这个人物的钥匙。

二、依据文章结构、文体特点质疑

要真正读懂一篇文章，首先要让学生了解各类文章的基本阅读方法，以及与此相关的表达方式(说明、记叙、抒情、议论)、表现手法(铺垫、对比、衬托、象征、托物言志、借物抒情)。其次，了解析段的基本手法：划分层次，归纳段意，理清段落层次之间的过渡与照应(尤其要明确照应的几种类型：首尾照应、情节照应、伏笔照应、人物语言照应、文题照应等)。

围绕这些方面质疑，使学生感到有规律可循，学生避免了质疑的盲目性、随意性。思维总是从问题开始的，质疑发展了学生的思维，激发了学生的求知欲，引发了学生独立钻研课文的兴趣，培养了学生的自学能力。

三、从比较中质疑

教师要培养学生比较质疑能力，可从下列几方面进行：

(1)前后比较

通过前后比较提出问题，比如阅读《故乡》时，比较少年时的闰土、中年时的闰土，杨二嫂前后的外貌、语言、动作行为的不同。经过比较分析，就可提出以下问题：20年前的闰土和20年后的闰土有什么不同?这变化表现在哪儿?杨二嫂有什么变化?他们变化的原因是什么?等等。

(2)参照比较

以课文为中心参照多方面的材料进行比较，从中发掘疑点质疑。比如学习《晋祠》时，可以围绕课文内容，同时参看词典中“晋祠”条目和有关晋祠的材料，从比较中寻找疑点、提出问题。如晋祠与太原的距离，课文上说是40里，条目中说是50里，哪一个对?对于那棵老树，课文中说是“唐槐”，条目中说是“隋槐”，说法不同，为什么?塑像的数目课文上说42尊，条目上说43尊，哪个对?课文与其他材料在表述方法上有何不同?等等。

(3)异同比较

即把主题相同题材相似的文章进行比较阅读，从中发现它们的异同，由此质疑。

《孔乙己》和《范进中举》，都是写科举制度下读书人的经历和命运，都是揭露科举制度的罪恶，都运用了讽刺手法。但他们是有差异的：孔乙己是封建末期一个科举制度殉葬品的典型形象；而范进则是一个屡试不第、半生潦倒、痴迷功名的封建社会读书人的典型形象。《孔乙己》控诉了科举制度的罪恶，揭露了当时社会人与人之间的冷漠无情；《范进中举》则揭露了科举制度对读书人乃至整个社会的毒害。《孔乙己》是以乐境写哀，用喜剧的形式表现悲剧的内容；《范进中举》则运用夸张、对比等手法，进行辛辣的讽刺。通过分析比较，可提出质疑：两篇课文在塑造人物形象方面，有什么异同?在主题和表现手法上，有什么相同点和不同点?等等。通过同中求异、异中求同更能理解作品独特的内涵及魅力。

学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能。