高职“行为引导教学模式”课程教学探讨

周 晖 林小松

摘要: 本文提出行为引导教学法,将“有用、够用”的知识传授给知识基础较差、学习兴趣不足的学生,以提高课堂教学质量。

关键词:高职教学;行为引导教学法

高等职业教育是我国职业教育的一个新层次,如何培养适应社会发展需要、掌握实用技术、素质全面的高技能人才,是摆在每位高职教育工作者面前的课题。高职教学如何将“有用、够用”的知识传授给知识基础较差、学习兴趣不足的学生,达到职业教育的要求?笔者认为,高职教师在教学过程中不能按照普通高等教育的模式去讲授职业教育的课程。

按照教高[2006]16号和粤高[2007]102号文件的精神,高职教育“要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此,笔者在教学过程中,明确高职教学目标和任务,强化教学质量观念,增强改革意识。下面,笔者根据几年来对建筑工程技术专业学生教学的实际情况,谈谈几点体会。

一、课堂教学应注意的问题

1.上好第一节课是提高教学效果的关键。

第一节课非常重要。第一节课,笔者常提出一些经典案例,以激发学生的学习兴趣。例如,在上《土力学与地基基础》的第一节课中,笔者就提出“工地砂堆的堆角问题” “为什么任意开采地下水会导致地表下陷” “基坑开挖中的砂涌现象”等具体的实际工程问题,导引出为什么要学该门课程,学了以后能够解决哪些实际问题,从而引起学生的学习兴趣。出彩的第一节课有两个好处:一是给教师一种鞭策,促使教师不断扩大知识覆盖面,增加社会经验和阅历;二是吸引学生的注意力,留下良好的第一印象,为以后课堂教学的开展打好基础。

2.控制讲课节奏是保证教学质量的重要手段。

教师讲课要有节奏感和韵律感,而不是单纯地讲课、说教。节奏太快,学生没有思考的空间;节奏太慢,学生会感到枯燥乏味,浪费时间。因此,教师在讲课时,要以学生为中心,注意学生的反馈,注意讲课的层次和进度。如果学生反馈好,就可以适当加深知识的层次;反之就要调整进度。教师对课程要有整体设计,主次分明,重点突出,结合实际,与职业能力培养关系不密切的部分坚决舍去。此外,教师讲课时,要努力培养学生掌控知识的能力,让学生从“学知识”变成“锻炼能力”。

3.营造课堂气氛是提高教学水平的有效途径。

课堂不是教师一个人的舞台,要让学生融入课堂,就要想办法调动他们的能动性和积极性,让他们也成为很好的“演员”。笔者从一名外教教授“盲人摸象”的故事中得到启示:外教把简单的“盲人摸象”的故事分成20句话,每句话中的每个单词都单独裁开,放入一个信封,总共20个信封,然后让学生分组重新拼凑成完整的故事,时间最短、正确率最高的那组胜出。就是这样一个简单的举措,将课堂氛围推向高潮。因为每位同学都有求胜欲,老师通过竞赛的形式,将学生的每个细胞都调动起来了,教学效果就相当不错。《力学与结构》是一门相当枯燥的课程,笔者在教学过程中,例如在讲到受力分析这一知识点时,先提出一个实际的问题,后传授基本知识点:(1)确定受力对象;(2)画主动力;(3)画约束反力。然后让学生“表演”。笔者先将学生分组,再在黑板上给出案例题,要求各组在规定时间内派人完成题目并修改,最后评判哪方获胜,并给获胜方一定的物质和精神奖励,笔者在评判的同时强化知识点的概念和运用。这时,学生的注意力是整堂课最集中的,教学效果也最好。通过这样的方式,原本比较沉闷的课堂氛围被调动起来了,绝大多数学生都参与到思考、讨论中来,即便一些不爱学习的同学也会被热烈的氛围感染。

二、行为引导教学法在课堂教学中的应用

1.行为引导教学法的内涵。

行为引导教学法旨在为学生创设发现问题、探索知识的情境,启发他们多问“为什么”,先让他们思考,再解释,这比满堂灌输的教学效果好许多。如笔者讲到普通混凝土构件、预应力混凝土构件时,先问学生知不知道什么是预应力混凝土,然后再解释。并举例说明“木桶装满水后为什么不会渗漏?桶外围箍的作用是什么?”等,再引申到预应力构件。学生听得非常认真,学习效果好。

2.行为引导教学法在课堂上的运用。

行为引导教学,不能照本宣科,要把“有用、够用”的知识传授给学生,可灵活创新教学方法。如可以编顺口溜,以“口诀”的形式将知识传授给学生,以便于学生记忆和理解。笔者在讲力学中确定内力的正负方向时,编“顺转剪力正,下拉弯矩正” “剪力图跟着力的方向走,弯矩比剪力图高一次”的口诀,结果学生能够掌握得很快。高职学生知识的提炼能力较弱,他们学习的重点不是理论掌握程度的深浅,实际够用即可,故不必过多推导理论公式的来龙去脉。例如,当学生问为什么要画复杂的内力图时,笔者会解释内力图与受力钢筋的布置位置有关,建筑工程中经常会出现因为受力钢筋位置放反而引发工程事故,导致人员伤亡和财产损失的惨痛教训。

3.行为引导教学法在实验实训中的应用。

实验实训是高职教育中非常重要的一环。行为引导教学法,可以通过演示、观摩、实操训练等来提高学生的动手能力。如通过低碳钢的拉伸演示实验,说明钢筋受力过程中“力—位移”的关系,很好地解释“应力—应变”的四个阶段;通过参观工地、模型实验室,让学生了解工艺流程,如钢筋的布置、绑扎、搭接、锚固等;通过土工实验,让学生掌握土体的排水、沉降固结、抗剪等知识,等等。这样,通过实验实训,学生就能很快地掌握许多在课堂上难以讲清楚的抽象知识。实验实训不仅充实了学生的知识,更重要的是锻炼了学生的动手能力,提高了学生的实践技能。

总之,作为高职专业课教师,我们不但要精通专业课理论,而且要对相关的知识体系有一定的了解,并不断探索和改进教学方法,达到“老师快乐地引导教学,学生快乐地主动学习”的双赢。

(作者单位:周 晖,广州城建职业学院;林小松,华南理工大学土木与交通学院)

参考文献:

[1]王朝庄.高职教育教学特点比较研究[J]. 教育与职业,2003,(2).

[2]黎琳.21世纪初中国高职人才培养目标的新特点与教学方法变革[J]. 广西大学学报,2004,(6).

[3]杨宝航,王晓华.快乐中教学 教学中快乐[J]. 辽宁高职学报,2005,(6).

见习编辑赖俊辰