关于高中生物课程和教学的研究

杨瑞媛

摘要: 生物教育学是在教育科学、自然科学或社会科学的研究基础上诞生的一门学科。作为一名高中生物教师,对于生物教育学的研究是促进自身教学水平的捷径。文章对高中生物课程进行了简要的说明,重点放在了高中生物的教学方面,最后得出:教师只有通过不断的“自我反省”,才能找到最适合自己学生的教学方法。

关键词:高中生物;教学方法;课程观

中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2009)09-0081-01

近年来,我国掀起了“创造教育”的热潮,在生物教学课程中以培养创新教育精神和实践能力作为课程改革的突破口。在课程改革的大潮下,很多老师在教学实践中总结出了许多先进的教育教学经验,如创设智力上有挑战性的问题情境,给学生以主动研究、自主学习的空间;创设民主的教学气氛,注意激发多方面的思维,使学生的智力活动多样化等等。

一、高中生物课程

生物学科有两大课程观,学科中心课程和经验中心课程。前者是以生物的基本事实和概念来构建课程内容,以生物学科基本知识的接受性学习为主题;后者是以与学生生活比较贴近的现实的生物学科问题来构建课程内容,以问题解决的体验性学习为主体。学科中心的生物学课程是按生物科学的逻辑组织教材;经验中心的生物学课程的特点是可以用“实用性、综合性、实践性、课题性”来概括的,强调学以致用。

根据我国《普通高中生物课程标准(实验)》(2003年)将高中生物课程分为共同必修和选修两个部分。其中共同必修部分包括“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”三个模块,选修部分包括“生物技术实践”、“生物科学与社会”、“现代生物科技专题”三个模块。其中三个共同必修模块就是高中生物学科的核心内容。

在上海市,高中生物课程是由基础型、拓展型和研究型三个功能的课程组成每一个学段生物的课程结构。其基础型是学生完成义务教育阶段要求的最低标准,拓展型的目的在于培养学生生物的自学能力和实践能力,研究型课程是为了培养学生在生物领域的创造性学习。

二、高中生物教学

高中生物是一门教学方面实践性很强的科目,在教学的过程中对方法的要求也是必要的。只有了解了教学的方法,才能够促进学生学习生物学科的积极性。

生物教学的方法包括教师的教法和学生的学法两部分,教法和学法是有机结合的统一整体。在生物学教学中最常用方法就是讲授法。教授法既可以用来传授新的知识,也可以用来巩固旧知识,而且常常与其他的教学方法相互配合使用,能起到良好的效果。谈话法,也就是问答法,是教师根据学生已有知识、经验提问,同时引导学生独立思考,从而获取知识的一种师生相互交谈的教学方法。

谈话法是一种能够充分激发学生的思维活动,有利于发展学生的语言表达能力,能充分体现学生能动性,有利于教师因材施教和教学的双向交流。虽然谈话教学法的优点十分明显,但是在进行谈话时,教师要能够尊重学生的多元认知结构,同时要做好充分的准备,还要进行妥善的组织,经过谈话教师还要注重对于谈话内容的总结。

现代高中生物教学方法是在现代生物教学理论的指导下发展起来的。其特点在于发展学生的智力,培养学生的创造能力;充分体现学生的主体地位,并发挥教师的主导作用;注重学生学习方法的培养;重视学生情感、兴趣等非智力因素的培养。

国外的发现教学法很适合高中生物教学,其教学原则有:

(1)动机原则:学生获取知识主要取决于自身对知识的认知状态和心理渴求。

(2)结构原则:在教学过程中,教师只有选择好适当的知识结构,选择好适合于学生的认知结构,才能促进学生的学习。

(3)序列原则:教师要按照最佳的顺序呈现教学内容,同时设计最佳的教学序列。

(4)强化原则:教师应当让学生及时的知道自己学习的结果,但是教师不应提供过多的强化,以避免学生对教师太过于依赖。

高中生物教学中运用发现法主要表现在理论探究的发现法和实践探究的发现法。例如,在进行“性别决定和伴性遗传”一节中“红绿色盲的遗传特点”这部分内容的教学时可以采用理论探究的发现法,教师在学生已经具有相关基础知识的基础上,向学生提供相关的资料,让学生在不看教材的情况下,独立的根据资料作出假设,然后再通过对人群中色盲遗传的各种配婚方式进行遗传分析,最终得出结论。

三、综述

教师的教学方法和课程安排对学生学习生物知识的影响十分显著的,教师的自我反省是“创新教学”的动力,因此,好的教学方法都是教师根据学生的具体情况,而采取的相应的最合适的方法。只有因材施教,才能真正发挥教师的作用。

参考文献

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[2]郑晓惠.生物课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

[3]陈继贞,张祥沛,曹道平.生物学教学论[M].北京:科学出版社,2003.