浅谈美术教学中的评价策略

杜少波

摘要:在美术教学的过程中,存在着一种较为普遍的现象,教师往往重视对教学的引入和学生获取知识的过程,而忽视对学生的正确合理的评价。教师往往用“优、良、中、差”这种简单划一地方式来评价学生,容易扼杀个性,不利于调动学生学习的积极性。在教学评价中,对学生美术学习过程和结果的作出合理评价,对学生形成基本的美术素养,高尚的审美情操,完善的人格有着至关重要的作用。

关键词:教学;学习;兴趣;评价策略

中图分类号:G631文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)09-0047-01

一、尊重主体激发学生学习兴趣

新课程最重要的理念是尊重学生在教学过程中的主体地位。苏霍姆林斯基“让每个学生都抬起头来走路”的教育信条,就是要激发学生学习的主体性。教学过程中只有教师个人评价,不顾及学生的发言,这是美术教学中普遍存在的问题。目前大部分的教育情况是教师的思想严重支配着学生的思想,同时严重影响学生思维创造能力。例如,对美术作品的欣赏,教师和学生因各自阅历、兴趣爱好等诸多因素的不同,导致审美观和对作品的理解程度的不统一。在教学活动评价中,教师要尽量发挥学生主体作用,让每个学生都参与评价,发挥集体评价的作用,教师从中加以指导,可以适当地采用自评和他评相结合的方法,实现评价主体的多元化。

二、激励评价树立学习的信心

一个学生的学习效果,往往与其精神面貌有很大关系。所以学生在美术学习过程中,其精神面貌和行为表现应是教师评价关注的焦点。对孩子们的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达能力,我们应该用肯定和鼓励的方式及时评价。因为孩子特别期待教师对他的肯定,特别是对那些性格内向、反应较慢,在某些方面不如别人的学生,教师要格外关照。一旦让他们失去信心,他们便会放弃学习,甚至影响他人学习。当孩子信心不足时,俯下身用“你能行”、“没关系”、“试试看”等鼓励性语言和期待的目光,向他们频频传递良性信息,给予他们情感上的关爱和精神上的支持,为他们提供更多的表现机会,只要他们能勇敢地迈出一步,不管结果如何,我们都要给予及时的肯定和真诚的鼓励,帮助他们树立战胜困难的勇气,坚定美术学习的信心。

三、因材施教尊重学生个体差异

曾经无意中听到一个学生对另一个学生说不喜欢上美术课,因为美术课得优的总是那几个人,怎么也轮不到自己。当时,我心里一震。反思自己教学过程中,虽然一直力图做到公正公平,但确实每次表扬的都只是那几个学生。因为一个班在美术方面有天分,特别爱好的,总是只有几个,这几个学生又总是完成得最好,于是我便自以为“公平”地每次都给他们判优。而对造型等方面相对较弱的学生也“严格”地判定他们的成绩。结果造成很多学生渐渐对美术课失去了信心,认为自己不是“那块料”。

事后想来,觉得对学生作业评价不该全都统一成一个标准,而应因人而异。细腻、成熟、完整、华丽是美,粗犷、幼稚、残缺、朴实不也是美吗?带着这种观点去评价学生作业,用儿童眼光去解读学生作业,更能促进他们的个性在艺术创作中得到自然发展。在评价时,对优生提高标准,好中求异,优中求新;中差生降低要求,寻找进步点。

四、多元评价构建民主的课堂氛围

以前由教师给学生作业评分,学生吵闹着互相比得分高低,然后就忘了。这种评价方式,多是教师的主观,而且无法发挥学生的主动性,造成评价后的效果也像是教师在唱独角戏。所以经过一段时间的探索,我觉得应该师生共评,对学生作业的评价方法多元化。在以教师为主导的评价体系中,有时学生自评、互评和小组座谈,更能充分肯定学生的优点和进步,明确自己需要克服的弱点和不足。

常言道:当局者迷,旁观者清。人与人之间存在着思维角度、思维方式的差异,对同一问题的理解和解决方法也不尽相同。而教师始终是成年人,思维方式与孩子不尽相同。别人的意见,常常正是自己疏忽,孩子们互相的建议,往往会使自己耳目一新,茅塞顿开。评议者既为他人提供了参考和借鉴,也加深了对别人作业的理解,更是自己口头的再创作,对教师而言,也是颇丰的收获。

五、巧评作业调动学生积极性

在传统的中国教育模式中,多以分数判定学生的学习效果,而且有相当严格的标准。这样出来的分数,往往会打击学生的学习积极性。所以我在对学生作业评价中,不用“分数”,改用等级,激励学生。在评作业时,我用图形表示等级,画得很好就给他画一个娃娃大笑的脸,比较好就画上一个微笑的脸,表示鼓励。如果有出色表现,就多画几个笑脸给他们,以示鼓励,并提出中肯的修改建议。

教学实践证明,学生的成功源于学生的信心,学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以,教师在教学中运用激励性评价有益于学生树立自信心,有利于学生自主精神的培养,也有利于师生交流互动,能更充分发挥评价的激励、导向和信息反馈作用,能让学生更好地喜欢上美术课,融入美术课堂。