学校应成为爱的“长方体”

蒋红鹃

有人说,家庭犹如一个“长方体”,理解是长、尊重是宽、爱心是高;我们说,学校就应是这样的、充满着家庭般温馨的“长方体”。以人为本的教育,需要教师构建一个属于学生的爱之组合体。

爱的“长方体”——营造自由的“空间”,让学生“乐”在其“中”。教育应是愉快教育。有—位校长看到一个男孩爬树,坐在树杈上玩耍,弄脏了衣服和手,正被母亲训斥着。他对男孩的母亲说:“其实,童年是一个人一生中唯一可以在树杈和客厅的椅子之间作出选择的时期,我们不能因为自己是大人不便这样而剥夺孩子的这种自由权利。孩子就是孩子,让孩子成孩子才能培养孩子!”然而,在现在的学校里,不让“孩子成孩子”的现象比比皆是。北京市教科院调查发现:“不爱上学”、“害怕老师”、在学校感到“不快乐”的小学生竟然占了近半数之多。主要原因在于教师没有坚持用“真心的微笑”去浸润学生本应是自由开放的心灵,而多以“冷面冷语”去冻结学生本该是热烈奔放的心灵。我们应该同那位校长一样富有童心,在同孩子—起蹲下来听蚂蚁唱歌、与孩子一起撕拉纸片、拆装闹钟等等幼稚的活动中去接近孩子、感受孩子、引导孩子,从而快乐着孩子的快乐。

爱的“长方体”——提供成功的“台阶”,让学生“立”在其“上”。教育应是成功教育。研究表明:决定人成功的因素,智商只占20%,而情商则起到80%的作用。近五十岁的专业作家马尔科姆·戴尔科夫永远忘不了他中学英语老师露丝·布罗奇在他的一篇作文上写的四字评语:“写得不错”。他说:“我从不知道自己能干啥,将来做什么。可读了老师这四个字的批语,我回家立即写了一篇短篇小说……这就是我一直梦想要做但又决不相信自己能做的事。”在我国,有一位大学生永远忘不了临近高考前他母亲的一次美丽的谎言:“你行,你的班主任和你所有的科任老师都对我说,你一定能考上重点大学!”他说:“这话像给我打了一支强心针,疲惫而沮丧的我顿时振作起来。我坚定了信心,更加勤奋地学习了。”上述两例,其异曲同工之妙就在于用爱给了孩子明确的目标、乐观的精神、积极的态度和持续不断的自我激励,给了孩子步上成功的台阶。我们也应该同他们一样,用爱赢来孩子的成功,从而成功着孩子的成功。

爱的“长方体”——转动创新的“魔方”,让孩子“翱”于其“外”。教育应是创新教育。创新是人的主体性的最高表现。“心灵自由”与“心灵安全”是创新思维得以进行、创新成果得以形成的两个心理条件。美国有一位孩子反常地把苹果横放着,拦腰切下去,然后他对父亲说:“看哪,里头有颗星星呢!”这位父亲没有阻拦孩子的“错误”切法,而是惊喜于孩子的发现。我们应提倡学生质疑问难,鼓励奇思异想。学生的荒唐问题和不当观点不应遭到批评,灵感和创新常常就孕育在这些异想天开之中。这样,我们就不会视孩子把太阳涂成墨镜颜色、把苹果画成方形、把西瓜画在树上等出“格”为逆“道”。我们不能用条条框框去套住和绊住孩子,而应为孩子打开通向蓝天的“窗户”,激励孩子飞往外面梦幻般的世界,从而梦幻着孩子的梦幻。

学校——爱的“长方体”,学生愉快学习、成功学习、创新学习之所在。教师应积极创造这种环境,让学生在爱的海洋中学得“心动”、学有“行动”、更有“灵动”!

(作者单位:江苏锡山高级中学实验学校)

责任编辑谢光灵