现代信息技术与基础会计课程教学的整合

王 倩 王书领

摘要 结合实际教学工作,从信息技术和基础会计在教学内容上的整合、教学方法的改进和教学策略的设计等方面进行分析探讨,总结信息技术与基础会计整合的规律。

关键词 信息技术;基础会计;教学方法;教学策略;双赢

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)30-0142-02

On Basis of Modern Information Technology in Teaching of Integration of Accounting Curriculum//Wang Qian, Wang Shuling

Abstract The author combined the practical teaching work, from information technology and basic accounting in the integration of teaching content, teaching methods and teaching strategies to improve the design and other aspects, also analyzed and summarized information technology integration and basic accounting rules.

Key words information technology; basic accounting; teaching methods; teaching strategies; win-win situation

Authors address Shandong TV University, Jinan, 250014, China

笔者通过多年教学实践发现,在职业学校中,很多学生不愿意学习,厌恶学习,他们上课走神、睡觉甚至逃课。但他们迷恋网络、计算机,喜欢在网上聊天、发E-mail、玩游戏、阅读新闻、在BBS中发表自己的观点等。有的学生竟然对网络迷恋到废寝忘食的程度。他们认为,网络能带给自己无穷无尽的乐趣。因此,教师就不得不思考这样一个问题:如何在继承和发展传统教学方法的基础上,利用现代信息技术激发学生的学习兴趣,达到“双赢”呢?

1 信息技术与基础会计课程的整合

信息技术是以计算机为核心,主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。基础会计是经济类专业的专业基础课,也是财务会计专业的必修课。通过对本课程的学习,要求学生掌握会计核算的基础知识和基本方法,为进一步学习专业会计及其他经济理论奠定基础。

信息技术与基础会计整合是在基础会计的教学中,利用信息技术打破传统的教学方式,将两者融为一体,使之整体协调、相互渗透、相互协助,实现基础会计教学和信息技术使用的“双赢”,为今后学习会计电算化打下基础。

2 利用信息技术的方式

2.1 将信息技术作为基础会计教学的演示工具用PowerPoint、Flash、Authorware等课件制作工具,制作教学课件。这种课件学习方式灵活,互动性较强,制作效果优良,便于吸引学生上课的注意力。

2.2 将信息技术作为学习交流的工具教师在课后可以利用E-mail、BBS、聊天室等交流工具,进行生生、师生之间的交流:布置作业,提供课外辅导资料,在线答疑,互动交流,甚至对教师提出意见和建议等。这种交流不受时间和空间的限制,师生之间是平等的,彼此可以敞开精神,相互接纳,也可以改变现在大学教师课下与学生很少交流的现状。

2.3 将信息技术作为辅导的工具教师开发的基础会计学习课件,可以为学生复制一份,学生根据自己的学习情况在课后复习。如果学生因生病等原因没有上课,课件也是补课的好工具。

2.4 将信息技术作为实验教学的工具在基础会计的实验教学中可以利用机房、校园网开展模拟实验,将实践和理论的教学相结合,增强学生的动手能力和实践经验,同时也可以加强学生对于信息技术的应用。

3 信息技术与基础会计课程整合教学策略的设计

3.1 兴趣式教学策略成功的课堂教学,离不开学生兴趣的调动。鉴于此,笔者把激发学生学习兴趣,调动学生的内在驱动力放在首位,以此引起注意。

1)发挥多媒体课件的优势,创设多媒体教学情境。多媒体课件整洁美观、布局合理的界面设计,生动形象、清晰美观的图片显示,生动形象的动画表现,和谐悦目的色彩搭配,清晰悦耳的音频刺激等特点易创设一种引人入胜、生动活泼的教学情境。通过课堂实践可以看出,利用多媒体课件教学更能唤起学生的学习动机,吸引学生的注意力、想象力、思维能力和记忆能力。

2)对学生多肯定和鼓励,创设良好的心理情境。每个学生尤其是问题学生都渴望被肯定,在教学中教师更应注意运用肯定和鼓励,为学生创设良好的心理情境。例如在编制报表时经常出错,许多学生为此身心疲惫,谈表色变。这时教师就应及时鼓励、启发学生使用Excel软件,计算轻松,结果正确,学生就会感到原来编表不是那么难。这样既提高学生的学习兴趣,同时也学习Excel的操作,确实一举两得。

3.2 自学式教学策略网络是一把双刃剑,关键在于正确的引导和利用。上课前,教师可以把不错的网络资源路径放到论坛上,同时通过留言告诉学生下节课要上的内容,并根据课程的特点与学生的认知基础和个性差异建议学生自学的范围。此时,学生就应该在教师建议自学范围的基础上,学习有关资源,自读自悟、自问自查,把自己不能解决的问题记录下来,留待生生、师生合作探究。此外,教师可以通过网上论坛交流、个别谈话、试卷调查等形式对学生的试学情况做到心中有数,为下面有针对性的教学打下基础。

3.3 小组式学习策略教师在分组和组内成员分工时,要考虑到不同学生的兴趣和原有知识水平,采用异质分组,效果较好,原先所谓的问题学生和那些优秀的学生可以优势互补,信息素养提高很快。教师首先应利用专题学习论坛提出问题,将学习任务告诉学生,然后大家分工协作,积极上网查找相关的学习材料,提交作业方案发到论坛上,学生可以对相互的方案进行比较和评论,最后教师检查各个小组的学习情况,进行评比。这种形式利于学生之间合作精神的培养和良好人际关系的形成。

3.4 案例式教学策略教师可以利用信息技术环境,创设轻松的课堂环境进行案例教学。比如课前,教师可以先将有关案例放在论坛上,让学生先查找相关资源;课上,通过创设问题情境,组织学生通过讨论、角色扮演、动手操作、尝试错误等活动,完成学习任务;课下,通过小组分工加以完善。这样使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索,让学生在活动过程中实现教学目标。

3.5 讨论式教学策略在学习中敢于和善于发现问题,在认知过程中敢于和善于评判,提出不同的意见,对于促进学习具有重要的意义。例如在小组分工提交作业之后,教师可以运用大屏幕投影的形式,先让小组代表发言阐述作业,同时引导学生对其他学生的作业进行评论。参加评论的学生可以从作业内容的正确性、结论的合理性等方面对作业进行肯定或否定的分析、评议。这种学习讨论不但可以加深对该问题的认识和理解,而且有利于培养合作精神和团队协作精神。

当然要真正实现“双赢”,还需要有大量具体问题加以认真研究。本文仅就其中的几个问题扼要地提出一些看法,抛砖引玉,希望引起大家对信息技术与基础会计课程整合的可行性以更多的关注。

参考文献

[1]马宁,余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育,2005(1)

[2]黄宇星.信息技术与课程整合策略[J].电化教育研究,2005(1)

[3]祝智庭.网络教育应用教程[M].北京:北京师范大学出版社,2007:20

[4]何克抗.E-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究,2006(1)