数学教材阅读与指导的调查与分析

何运耿

一、 现状调查引起的思考 在数学有效教学不断深化的过程中,如何引导和指导学生自主阅读数学教材,为提升有效学习数学奠定基础,成了广大数学教师研究的课题。因此,就学生自身教材阅读意识与阅读行为方式、教师引导指导学生有效阅读报的意识与行为方式进行了较广泛的课堂教学观察及问卷调查。在调查和听课中发现,大部分学生缺乏阅读意识,他们认为阅读课本是语文、英语学科的作业,即使六年级学生都不知道数学书怎样阅读;大部分数学教师也只是布置作业时让学生用一下数学书指导学生有效阅读数学课本了。这些正是影响数学有效教与学的一个重要因素,事实也说明。二、数学现状的对策实施(一)加强学习,提升教师对数学教材阅读的意识与能力通过对数学教材阅读的系列专题研讨,首先加强教师对教材阅读的理性思考,提升教师本身的阅读意识,同时梳理数学教材体系,探究具有数学学科特质的阅读方法,数学教材阅读的不同年段要求,不同年段的指导方法,在研究的过程中提升自身与文本整体对话、局部展开、关注细节的阅读能力,提高有效整合、呈现教材、指导阅读的能力。(二)立足课堂,指导数学教材阅读要让学生爱上数学阅读,就要把数学阅读带进课堂,让学生爱读、会读数学书。其实数学书上的很多知识如由教师讲解,一带而过,留给学生的印象不会深刻,通过学生自己阅读倒可以有一种更强烈的刺激。我们设想可以从以下方法切入进行教材阅读的指导:1、给予阅读时间。每节课都安排一定时间让学生读书,阅读后让他们发表各自的看法,教师充分肯定他们的成绩,使学生能看到自己进步,从而拥有阅读兴趣;2、在阅读示范中掌握阅读方法。先是通读,了解大概意思,然后再次阅读,对内容进行一般分析理解,对重要内容和自己不懂的和感到含糊的地方作上个性化的符号,最后师生合作,习得主要内容。老师可根据不同年段学生阅读水平的提高,逐步提出不同的要求,或拟写导读提纲,使学生阅读能抓住中心、重点、会摘记、会做知识卡、具有发现问题和提出问题的能力。学生在这种阅读的实践中培养了数学阅读的习惯,学会阅读数学。我们也预设了学生数学阅读常用的方法:1、提纲挈领法,即从整体阅读入手,有序概括获得文字所表达的意义,如比例尺一节学生阅读后概括出三层内容——比例尺意义,类别及应用;2、咬文嚼字法,即在阅读的前提下,对概念的遣词用字、表达方式进行反复地推敲,弄清结论成立的条件,准确把握结论的内涵;3、融会贯通法,即阅读学习时善于从知识结构的角度去把握新知,从而提高理解的层次,增强解决问题的灵活性,并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。数学教材阅读指导我们还须形成一些明确的阅读指标。比如:阅读概念时,对概念中的字、词、句要正确进行文字语言,图形语言和符号语言的互译,要适时联系实际找出正反例子或实例,要明白概念的内涵和外延,既能区分相近的概念,又能知道其适用范围;阅读公式时,要明白公式的推导,明白公式的特征,明白有关公式的内在联系,了解公式的运用、逆用和巧用;阅读例题时,要认真审题,分析解题过程的关键所在,尝试解题,要比较解法的优劣,并使解题过程的表达既简捷又符合书写格式,要注意总结解题规律,并努力去探求新的解题途径。 (三)走向课余,开发阅读资源一堂课的教学时间是有限的,事实上数学阅读不只包括对数学课本的阅读,还应包括对与数学有关的科普知识和课外材料的阅读,因此,可以因地制宜,开发课外数学阅读资源。一读书本知识的延伸和巩固。如利率知识学习后,我讲了一则在?小学生数学报?中介绍的“玫瑰花债务案”故事,又给学生推荐报纸上?中国人民银行行长就提高人民币存款利率答记者问?的文章。二读相关的数学常识、名家介绍。结合教材上的“你知道吗?”补充阅读。如数的整除学习后,引导学生去“触摸”“数学皇冠上的明珠”,查阅“歌德巴赫猜想”内容及数学家们求证的历程,感受数学文化。三读优秀的课外数学科普读物。我无法忘记女儿对那本数学科普读物《漫游“零王国”》的喜爱,常常站在椅子上拿书里的题目神气地考我的神态。通俗的语言,引人入胜的情节,适度困难的挑战,科普读物应该也能引人入胜。另外,随着计算机的普及,丰富的网络资源又会成为深受学生喜爱的资源。参考文献:1、 覃思乾等, 要重视数学阅读,载:中国教育学刊,19982、 邵光华,数学阅读——现代数学教育不容忽视的课题3、 邵光华,关于重视数学阅读的再探讨