参与式教学方法中学生的引导机制

郭颖梅 蒋永宁

摘 要:参与式教学作为传统课堂讲授方法的重要补充,在提高课堂教学质量方面发挥了良好的作用,但是如何引导学生的参与热情和积极性,是教学实践中的难题。文章从文化因素、学生因素、教师因素三个角度分析了阻碍参与的原因,进而提出有效引导学生参与机制和手段,具体包括支持性的教学环境、激励机制、竞争机制、评价机制、空间引导以及学生的差异引导六个方面。

关键词:参与式教学 学生 教师引导

中图分类号:G642 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2009)11-125-03

一、参与式教学方法的特点

“参与”的概念大约出现在20世纪40年代末期,在其后的20年间逐渐发展成具有实践经验意义的“参与式方法”。当时,主要关注于社区发展领域。20世纪90年代以后,“参与”成为国家发展领域最常用的一个概念和基本原则,在教育、农村发展领域、社会学研究等多领域进行实践。

参与式教学方法(Participatory Teaching Method)是“参与”性原则在教育领域应用的体现,是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下,运用科学的方法,在民主、宽容的课堂环境中,积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节,从而接受教育、获取知识并发展能力。①随着高等教育教学改革的深化,参与式教学在提高课堂教学质量方面发挥了较好的作用,收效良好。参与式教学又称之为合作式、亲验式教学,比较常用的教学方式有:课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、团队活动、实验游戏、模拟教学、案例研讨、辩论赛等。

与传统的课堂讲授方法相比,参与式教学方法主要有三个方面的不同特点:

1.教学活动的主体不同。传统的课堂教学法强调以教师为主体,教师代表知识的权威,是教学活动的主角。参与式教学法是以学生为主体的教学,知识是由学习者主动建构发现的,教师的角色更多表现为引导者、促进者。

2.教学过程不同。根据美国学者胡佛的研究,②教学过程不仅是认知性的,而且包含有感情性因素,亲验性学习需要学生从感情和行为上的参与,要求学生的体验不仅仅停留在认知上。传统的课堂教学更多依赖于教师向学生的单向传递,以知识传递为基础;参与式教学依赖于教师和学生之间、学生和学生相互之间的对话和讨论,以学生参与为基础。

3.教学目标不同。传统课堂教学法的教学目标更多是注重知识的传授,要求学生记忆并接受教师所传授的知识;参与式教学方法的目标更加多维,既包括知识传授,还注重能力培养、价值观塑造和行为态度的改变,鼓励学生进行反思学习。

概括地说,参与式教学方法具有传统的课堂讲授教学法所不可比拟的优势,通过营造积极友好开放的学习氛围,使师生在合作交流、体验互动中得到了教学相长的效果。

二、影响学生参与的因素探析

真正的学习往往来自于学习者主动的思考和体验,是学习者主动探究知识、发现知识、建构知识的过程。如果没有学生的积极投入和参与,参与式教学方法就失去了其意义和功效。实践中有很多因素阻碍了参与式教学的推广和运用,这些因素中具有来自于教师和学生的原因,也有来自于外部教学环境的原因。一般而言,从学生的角度分析,影响学生不愿意参与的因素大致可以分为三个方面,即文化因素、学生因素以及教师因素。

1.文化因素。导致参与式教学失效的文化原因既包括宏观的民族文化传统,也包括微观的教学班级文化特征以及传统教学观的制约。

(1)民族文化传统。中国的传统民族文化中的“和”、“同”、“中”特征,褒扬“整体”、奖励“一致”。受传统文化的影响,中国大学生在参与式教学活动中往往表现得不够积极主动,不愿意公开质疑和批判他人的观点,担忧个人表现会受到集体的排斥和否定。学生就算是心里有更好的答案,或认为老师和其他学生所给答案是错误的,他们宁可“静观其变”,也不想成为被其他同学视为“爱出风头”的角色,更不想成为“枪打出头鸟”的牺牲品。传统文化所创造出的“明哲保身”的社会氛围给提高学生课堂参与积极性带来了一定的阻力。{3}

另外,按照霍夫斯托德关于民族文化差异的研究,从“权力距离”这个维度看,中国属于“高权力距离”的国家,集权化管理模式渗透到社会各领域和阶层。在传统教学观视野下,教师是专家的象征,知识权威的代表,课堂教学要求学生的绝对服从和接受。在参与式教学活动中,普通高校大学生运用质疑、主动探究的积极性不强。

(2)班级文化氛围。班级文化作为校园文化的“亚文化”,也会影响学生参与的热情。在笔者所授课班级,拥有开放进取文化的班级,学生的参与热情高,课堂气氛活跃,小组之间的竞争意识越强,课堂教学效果好。

(3)传统教学观的制约。参与式教学方法引入中国有20多年时间,但由于文化传统等制约,一直发展缓慢。对于长期习惯于课堂教师讲授的师生而言,都是极大的挑战与创新。在很长一段时间内,部分教师及学生对于实验游戏、角色扮演等亲验性教学手段持怀疑、甚至抵触的情绪。

2.学生因素。学生对待参与式教学方法的态度和行为既和学生群体特点有关,更为重要的是与学生个体因素直接相关。以下从包括学生群体特征、学生人格(个性)特点、学习动机、学习风格四方面原因进行分析。

(1)学生群体。有学者{4}指出目前高校学生的主要群体为“80后”末期,少部分为“90后”初期。这些学生作为改革开放成果的完全受益者、信息时代的优先体验者、和谐社会建设的最初经历者,鲜明地打上了时代的烙印,形成不同于前人的价值观念和行为方式,他们给高校的校园注入新鲜血液的同时也给高校的教育管理带来了新的挑战。高校学生群体表现出一系列的行为共性:张扬、自信、自私、现实、缺乏团队合作精神。这些特征使得参与式教学方法在实践中遇到更多的挑战和困难,实施效果受到影响。

(2)人格特点。结合笔者的教学实践,影响学生课堂参与的人格特质有:自尊水平、自我监控能力等。自尊水平,指的是个体对于自己的接受和认可。一般而言,高自尊水平的学生对自我肯定程度较高,在课堂参与性教学环节中,相对低自尊水平的学生,表现出更高的热情和主动性。自我监控能力,是心理学的专业术语,强调是学生对环境主动调节,以适应情境的能力。当教师提出参与性要求时,具有高自我监控能力的学生比低自我监控者表现出更多参与行为,更符合教学情境需要。

(3)学习动机。学习者的学习动机决定了学习效果和投入状态,这已经成为共识。某种程度上,学生对课程重要性的认知和判断,也影响学生对该门课程的参与。在多元化的今天,即使是高校学生也面临多样化选择,学生对课程学习的关注度有所变化。加之,近年来高校学生的就业形势日趋严峻,在校生把更多的精力转向考研、考证、过级,这也使得学生在学习内容的选择方面有较大的功利性和世俗性,整体表现出对专业课程的学习投入度和参与度不容乐观。

(4)学习风格。王德海等(1997)学者的研究指出,学生有四种学习风格:具体体验型学习者、反思观察型学习者、抽象概括型学习者、积极试验型学习者。所谓具体体验型学习者,偏爱人际间活动,不太喜欢理论型较强的讲座和阅读;反思观察型学习者与之相反,不太习惯小组讨论、实验模拟等参与性活动;抽象概括型学习者喜欢案例研讨和理论性阅读,不太习惯体验性活动;积极试验型学习者喜欢实验模拟,积极参与小组讨论,对别人的反馈比较重视,不太喜欢抽象的理论灌输。根据学生不同学习风格的分析,可以获知具体体验型学习者和积极试验型学习者更偏爱参与式教学法。

3.教师因素。概括地说,教师所具有的教学经验与技能、教学内容的安排、参与手段的选取、参与性教学环境的空间布局、师生关系等诸多因素也同样影响学生参与的积极性,进而影响参与式教学方法的成效。

三、有效引导学生参与机制和手段

教学是教师与学生之间思想、情感积极交流互动的过程,参与性教学需要学生投入情感,在教学情境中体验和认知,在合作中勤于思考、拓展思维、相互启迪,发展能力。根据参与性教学活动中影响学生参与积极性的若干因素分析,有效引导学生参与的机制和手段包括以下几方面:

1.支持性的教学环境。教师在参与性教学过程中扮演的是引导者、教练的角色,要使学生主动发挥潜能必须创设支持性的教学环境,具体可以通过三个方面实现:

(1)建立和谐友好的师生关系。从社会心理学的角度分析,积极关系的建立是改变认知和态度的前提。教师需要改变传统教学模式中严格的监督者、控制者角色,主动关心学生的需求,和学生坦诚交流,增加人际互动。友善的师生关系,让学生更加信任教师,更容易接纳参与互动的教学方法。

(2)开放包容的课堂氛围。学生们由于知识技能、价值观、态度的差异,对同一个案例也会产生多样化的答案。此外,高校学生因为所具有的知识理论不尽完善,也不及成人丰富的实践经验和人生阅历,在案例教学过程中,对案例的分析与解读,有时会出现简单化倾向和极端化倾向。面对这些情境,教师需要培养开放包容的课堂气氛,尽量让学生畅所欲言,发表观点,不要轻易指责和批评,以免挫伤学生的积极性。

(3)活泼进取的班级文化。授课班级文化在一定的程度上也直接影响参与教学效果。从教师的角度,沉闷懈怠的班级与活泼进取的班级相比,后者让教师自然而然涌现出更多的教学激情;从学生的角度,活泼进取的班级表现出学生争先恐后的发言,以“头脑风暴法”的效应激发潜能,促进创新能力的培养。

2.激励机制。德国教育学家第斯多惠曾经说过,“教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励唤醒和鼓舞。”激励作为心理学的专业术语,既表现为客观环境诱因的适应,也表现为对人为环境诱因的操纵或改变。激励即是通过适应和改变的手段,刺激人的需求,激发人的动机,强化人的行为,进而实现特定目标的活动过程。参与性教学中教师对学生的激励可以从以下几方面:

(1)目标激励。心理学认为目标对行为有导向作用,发挥目标对学生参与动机的引导作用。现代教育具有多重教学目标,即育道德、建观点、传知识、培能力。教师需要深刻认识到教学目标的多样性,并在教学实践中宣讲贯彻,使学生理解和意识到教学并非单一的知识传授,还包括了创新能力的培养、价值观的建构,从主观上接受参与式教学方式的重要性与必要性。在课程授课初期,教师应和学生就课程培养目标的多重性、参与性教学方法与手段的使用、活动规则要求、成绩评价体系等一系列问题进行充分沟通,起到“发动”功能。

(2)应用强化原则进行行为激励。强化是激励人员行为的重要手段。简单地说,强化是指通过不断改变环境的刺激因素以达到增强、减弱或消除某种行为的过程。常见的激励手段有奖励、惩罚、忽略和负强化。教学实践中,尽可能多地使用奖励手段,谨慎使用惩罚。例如当学生表现出较高的参与热情与积极性时,应及时公开表扬,或者用赞许性的点头及表情进行人际奖励,或者记录平时成绩等,都可以增加学生参与性行为的重复发生。

(3)兴趣激励。以问题为中心的教学组织能够很好地激发学生的兴趣,问题的提出、分析和解决贯穿于教学过程。首先利用学生的好奇心,提出问题,启发学生思考;在问题的分析和解决过程,用疑问和假设,让学生发散思考。参与式教学方法里实验游戏、角色扮演都能够激发学生的兴趣。

3.竞争机制。小组合作学习是参与式教学方法的组织形式之一,与个人单独学习相比,具有两大明显的优点:可以促使学习者产生更高水平的洞察力、认知能力;能够激发学生产生更大的成就动机和内在动机。以笔者所从事的组织行为学课程教学为例,根据授课班级人数规模,把学生分为每组人数为5~7人的若干团队。案例研讨、实验游戏、模拟教学、主题辩论等都以团队形式展开,团队内部是合作关系,团队之间是竞争关系。在教学情境中,学生们为了共同目标分工合作,收集整理信息主动探究知识,在竞争与对抗中发展合作精神和创新能力。竞争机制的引入让学生在小组活动中实现资源共享、活动结束后共同体验成功的喜悦和失败的沮丧,成为激发学生主动学习的重要驱动力。

4.评价机制。要发挥学生课堂参与的积极性,需要多角度引导,评价机制既是一种强化学生参与行为,又是对学生学习效果的评估手段。以哈佛商学院为例,学生的课堂参与表现及小组课程报告等平时成绩,在总成绩中的比重占到了50%。把学生的参与表现与课程评价成绩结合起来,有利于进一步激发和引导学生的投入。高校学生的课程成绩评价应推行柔性管理,体现出教学“全过程”的评价,特别是加大平时成绩的比重,重视学生参与行为的评估。

5.空间引导。传统的教室设计是以讲台和学生桌椅的平行成排设计为标准,这种教室设计被称之为“秧田式”的教室空间的缺点是参与者没有目光接触、教师无法在学生之间自由游走,不便于小组活动,教室气氛严肃突出教师的权威地位,不利于师生之间的平等交流和对话。因此,“秧田式”的教室设计不能很好地刺激和暗示学生参与的积极性。结合陈传明等学者的观点,{5}参与性教学中的案例研讨、实验模拟、主题辩论等教学组织形式的空间设计可以根据参与活动性质选择两种:鱼刺型、三角型。

(1)鱼刺型:鱼刺型空间布局(如图1所示),把参与者分为小组,有利于在教师讲授和小组团队活动之间转换调整,教师可以自由地在小组之间移动。

(2)三角型:三角型空间布局(如图2所示),同样把参与者分为小组,有利于在教师讲授和小组团队活动之间转换调整,教师可以自由地在小组之间移动,所不同在于更适合小组活动,小组人员的规模可以更小。

6.学生的差异引导。国内外学者(曾琦,1999:11;Fin&Cox,1992)通过研究指出,从学生参与的程度来判断,可以将学生分为三类:主动参与型、被动参与型、不参与型。对于不同参与程度的学生群体,教师也需要采用差异化的引导策略,如表1所示。

诚然,参与式教学方法作为传统课堂教学的有力补充,具有传统教学方法难以企及的优势,但在实践中受到多重因素的制约,使其在提高教学质量方面的效果无法保证。因此发挥教师在其中的引导机制与作用,是推进参与式教学方法的关键。

[本文为云南农业大学第七批一类课程“组织行为学”建设的阶段性成果,同时受到云南农业大学“企业管理”学科的资助。]

注释:

{1}修晶.成人学习原则与参与式教学方法[J].中国大学生就业,2008(18)

{2}余凯成,陈维政,张丽华.组织行为学·人力资源管理案例与练习[M].大连:大连理工大学出版社,2001

{3}章伟央.学生课堂参与的影响因素及方法研究[J].湖州师范学院学报,2007(4)

{4}杨艳华.新时期高校学生的特点及管理对策[J].中国校外教育,2008(8)

{5}陈向明.在参与中学习与行动[M].北京:教育科学出版社,2003

(作者简介:郭颖梅,云南农业大学经济管理学院讲师,管理学硕士,主要研究方向为组织行为管理;蒋永宁,云南农业大学经济管理学院副院长,副教授,主要研究方向企业管理 云南昆明 650201)

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