合作学习理论在大学英语精读课中的应用

摘要:合作学习是一种以学生为中心,以小组活动为基本教学形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习的教学理论和策略体系。本文针对大学英语精读课中存在的问题,分析了合作学习的作用并讨论了如何将合作学习应用到大学英语精读课中。

关键词:合作学习 大学英语教学 精读课

一、合作学习的发展与研究

合作学习是一种古老的教育观念和实践,是我国儒家教育思想的精华之一,二千多年前的《学记》就指出“独学而无友,则孤陋而寡闻”——倡导学习者要彼此交换学习经验,以增强学习效率。合作学习在20世纪70年代初兴于美国,并在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。Slavin在1983年出版的著作中谈到:在他研究的合作学习小组中,63%的合作学习小组都在学业成绩上呈现出不同程度的增长。在他看来,独立学习的学生必须与其他的学生竞争,以赢得表扬或其它形式的强化或奖励。在带有竞争意味的学习环境下,为了保证个人的学业成功,学生都倾向与班级里少数的“优胜者”合作,完成学习任务。然而,这群少数学生的学业成功却暗示着其他大多数学生的失败。通过合作学习,同一小组的每一成员均有获取学业成功的机会。因此,只要教师合理地、适当地运用合作学习,在合作学习小组中,将会出现更多的学习“优胜者”。当成绩落后的学生和成绩中等的学生与成绩较好的学生编在同一合作学习小组时,他们会更努力地学习,争取尝试成功,取得进步。而这一观点又恰恰与维果茨基(Vygotsky)提出的“最近发展区(Zone of Proximal Development)”这一理念和作用相吻合。在英语学习的领域,合作性语言学习一直被认为是一种行之有效的教授方法。它能帮助英语学习者领会英语知识,促进语言技巧的发展。合作学习不但为英语学习者营造了高度互动和互助的学习气氛,而且能在最大程度上制造有意义语言的输入和输出的机会。

二、合作学习理论

合作学习是以学生为中心,以小组合作为基本组织形式、系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习、以团体成绩为评价标准、共同达到教学目标的活动。美国合作学习中心研究者Johnson兄弟提出了合作学习的五个基本构成要素:①积极的相互依赖(Positive interdependence):即学生们知道他们不仅要为自己的学习负责,而且要为他们所在小组中的其他成员负责;②面对面的相互交流(Face to face Interaction): 即学生们有机会相互解释所学的东西,有机会相互帮助、理解和完成作业;③小组及每个小组成员的责任感(Individual &Group Accountability):即小组成绩取决于小组的总任务完成情况,小组成绩将影响个人的成绩记录;④小组合作技能()Interpersonal& Small-Group Skills):即期望所有学生能进行有效的沟通,对小组的活动提供指导,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效解决组内冲突;⑤小组自我评估(Group Processing):即各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好,应怎样提高其有效性。合作学习所突出的团体理念,竞争合作观,师生平等观迎合了当今社会对沟通能力良好的复合型人才的需要,十分有利于增强学生对社会生活的适应力。

三、大学英语精读课堂上存在的普遍问题

近年来,大学英语精读课一般采取大班上课的方式。教师往往采取填鸭式教学模式,这种教学模式存在种种问题和弊端,在强调培养交际型人才的当代,并且是侧重于培养学生综合应用能力的英语精读课堂上,调动学生学习兴趣,使学生能积极参与教学活动,成为课堂活动的主体就显得尤为重要。大部分高校为了赶上教学进度,教师一般只是象征性地提问,学生课堂实际操练机会少,学生很难真正掌握授课内容,很难提高语言综合使用能力,当然就谈不上在适当场合用英语进行有效得体的交流了。特别是在英语基础差距较大的班级中,要使每位学生都能成为课堂学习的主体,获得更多的练习英语的机会共同发展,合作学习的教学策略正是解决上述问题的方法之一。

四、精读课中合作学习的实施方法

(一)备课

①教师在每单元上课之前提出课文的学习目标和小组任务并通过互联网提前通知各固定学习小组。教师可帮助提供可行的思路或信息网址,主要角色是引导而非直接给出答案; ②小组长在接到通知后及时组织成员列出需解决问题,根据个人特长进行合理的具体分工。③学生成员根据各自任务进行独立研究并整理思路,互相交换意见;小组长组织成员面对面交流并进一步补充修改;小组成员可互相提问,相互启发并及时记录下课文细节中的难点。

(二)课堂教学

①教师指定或小组推荐一名成员做值日报告,最好是与课文相关的话题;

②教师安排小组讨论课文背景知识,各小组轮流推荐一名成员做陈述,可采用多媒体设备进行图片展示等,其他组听后可做评论及补充。最后教师总结,并就文学理论和文化背景知识进行补充;

③对于文章的理解部分,首先要求学生分组讨论找出各自然段的主题句,新的语言点并分析文章的大体结构;讨论后,教师针对语言点随意对学生进行提问或请学生归纳文章大意;

(三)课后学习

教师提前布置翻译练习和讨论题目,督促小组合作完成。课后练习题可采用共同学习、小组辅助学习等方式解决问题,将解决不了的个别问题汇总,在课堂上共同解决;要求学生每周以书面形式汇报学生自主学习及小组学习情况。

四、小组合作的实践效果分析

通过一年的实践后,笔者感到小组合作学习法明显提高了学生对精读课的兴趣,学生由原来的被动接受逐渐变为主动并有创造性的学习态度;通过合作与交往,学生学会了沟通,彼此尊重、相互信任,增强了团队合作意识,小组成员们积极地商量如何更好地设计场景完成任务,如何有效率的讨论并达成共识;小组合作学习更重要的是激发了他们的主体意识,在活动中学生有充分的自主权和选择权,使学生真正成为课堂活动的核心;小组合作还提高了学生的创造性思维,通过角色扮演和讨论,不断激发出学生的灵感和新的设想,普遍增强了创新意识。

五、结论

根据合作学习法取得的教学实践效果及对学生综合素质的提高来看,在英语精读课上运用合作学习法具有实践教学意义。同时,我们还应看到当前合作学习在实施过程中所面临的各种困难和问题:如课堂设计不够充分,课堂讨论时间把握不好,学生在讨论中使用母语等等。因此,合作学习对教师提出了更高的要求,需要教师精心备课,储备大量相关信息,科学地组织课堂活动,在合作学习的实施过程中起到鼓励、引导的积极作用。

参考文献:

[1] Johnson DW,Johnson R T,Holubee E J.Circles of Learning: cooperation in the classroom[M].Edina, MN: Interaction Book Company.1993

[2] LONG M & PORTER P. Group work, inter-language talk and second language acquisition [J]. TESOL Quarterly,1985

[3] 任京民.关于构建高校合作学习教学模式的探讨[J].现代教育科学,2006,(6):116-118

[4] 王坦,合作学习:原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001

(谭焕新,女,生于1976年4月14日,辽宁盖州人,陕西师范大学研究生学历,讲师。研究方向为: 英汉翻译,英语修辞,渭南师范学院)