美术教学也要培养学生的“主体”意识

苏挺迈

摘要：传统的中学美术课堂教学基本上是一种接受式的教学模式，老师单向讲授、强行灌输，使学生处于被动的接受状态。在新课程理念下。教师应采取激发学习兴趣，合理设计教学环节，学、练结合，师生共同参与评价等措施，培养学生的“主体”意识，确立学生的主体地位。从而培养学生的创造意识与能力，达到“乐学”、“乐创”、“能创”的教学境界。

关键词：中学美术；主体意识；教学模式

传统的中学美术课堂教学基本上是一种接受式的教学模式，老师单向讲授甚至强行灌输，使学生处于被动的接受状态，主动性和能动性得不到体现。新课程要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以，在中学美术课堂中要培养学生的“主体”意识，调动学生思想的独创性，培养学生的创造意识与能力。达到“乐学”、“乐创”、“能创”的教学境界。

一、通过激发学习兴趣，确立主体意识

高涨的学习兴趣是上好一堂美术课的良好开端。教师要选择学生比较熟悉和感兴趣的内容下手，尽量使教学内容与学生的经验和已有的知识结合在一起。

1运用多种不同的导入手法，调动学生的学习兴趣

每次新课开始的时候，就要考虑如何来调动学生主动自觉的学习动机。教师可以选择学生比较熟悉和感兴趣的内容下手，尽量使教学内容与学生的经验和已有的知识结合在一起。比如，在欣赏外国绘画时，有一节课是“构图”。我举的例子大都是些漫画。学生对漫画是相当感兴趣的。这些漫画构图的知识，有助于他们今后的练习。通过这堂他们都比较有学习兴趣的课，学生们不但知道了什么是水平线构图、垂直线、斜线构图、对称、均衡构图以及这些构图的基本形式和规律，更了解到这些看似简单的画面中竟然有如此的奥妙。不同的构图形式可以表达出画者不同的思想情感，从而举一反三，学生在欣赏一些名画的过程中也就能体会到“构图”的巧妙之处。

2运用多种教学手段，调动学生学习兴趣

除上课内容的选择之外，课堂的气氛营造和师生间和谐的关系调节，都是能激发学生的美术兴趣、引起学生主动学习欲望的。比如，上《外国雕塑欣赏》时，我先让学生观看了一段我特意去雕塑公园拍的录像，学生们虽然都很熟悉那个地方，但是在课堂上能看见这些熟悉的雕塑被拍成了录像。还被配上了动听的音乐，又有另外一种享受的乐趣。他们都很兴奋，课堂一开始，气氛就变得热烈起来了。又如，在《自己漫画像》一课中，为了避免单一的教与学，我提议进行一个小游戏。请学生自愿组成两组，每组3人，另请一名学生做模特。规则：每组一人上台。在规定的时间内画模特的脸部，时间到立刻换人，以接力的方式在一分钟内完成一幅漫画肖像。在这个游戏中要求学生具有高度的概括能力，这也是漫画肖像的一种重要的表现手法。学生在娱乐中体会，得到的印象会更加深刻。

二、合理设计教学环节，奠定主体意识

现有的教材内容和传统的教学模式都是单一地传授知识。但是，如果我们要把学生作为“主体”。就必须在教学过程中设立合理的教学环节。适当补充新的教学内容。其目的就是要注重发展学生的创造思维能力和动手操作的实践能力。

大家知道，美术欣赏课的教学是很让老师伤脑筋的，虽然欣赏的内容很有价值，老师课下会搜集很多相关资料，下很大功夫去讲解，但学生们不一定“领情”。文绉绉的讲授法可能无法吸引学生。这样的课堂就会显得苍白无力，这无异于陷老师于孤立境地，据学生于千里之外。于是，我合理设计教学环节，尝试在课堂教学中体现学生的主体地位。例如。在讲《外国雕塑欣赏》的时候，我简单介绍了雕塑的造型是表达雕塑家思想和情感的重要手段，然后，我不局限在单纯的书本作品欣赏，而是为了让学生体会到雕塑的情感表达，为了把学生的目光投向生活中去发现美、创造美，我提出让他们分组完成雕塑的造型练习。经过小组讨论，同学们决定因地制宜，用自己的肢体来表现出自己的创意。把自己想象成一尊雕塑，摆出各种不同的造型。活动中学生们一个个兴趣盎然，思想像开闸之水，创意作品形式多变，取得了良好的教学效果。

又如，《戏剧人生》中讲到人物造型和服装的设计，单纯的讲解和图片欣赏是不能满足学生求知欲的。我尝试着给他们提供了不同颜色的零碎布料，让他们根据已有的剧本，揣摩人物性格特点，在模特身上动手设计。这些看似简单的设计作品，却能表现出人物性格，表示出国度、时代、民族特点，表现演出的季节、时间、地点等，再加上学生们的设计夸张。使人物更具有了戏剧色彩。

三、学、练结合，增强主体意识

信息技术与美术学科的整合，大大提高了教学的质量。它集图像、声音、文字、动画等各种功能为一体，把教学素材逼真地呈现在学生面前，让课堂充满了情趣，学生能自由地选择所需的内容，大大增强了主体意识，从而使课堂教学效率大为提高。学生在网络资源的引导下不仅能自主地了解和掌握所学知识，而且可以运用绘画软件等创造性地独立进行设计，使学、练结合。教师以点拨和启发为主，尽可能让学生能施展自己的创新能力，尽情发挥他们的才智。

例如，在《自己的漫画像》这一节课中，学生们从来没接触过漫画肖像的画法，我在课堂上简单介绍了漫画肖像的几个要点，在课堂练习的时候，允许学生自由发挥，只要能根据我讲的要点就可以了，画的是同班同学。同学们情绪高涨，用不同的绘画工具卖力地描绘着。最后的作业完成情况都还不错，有的在笔法上虽然显得有些稚嫩。但是都能抓住对象的特点，并且进行了大胆的夸张。看了画面，大体就知道画的是谁了。整个过程都是学生独立、自主完成的。

又如，在上完《外国建筑欣赏》之后，我又准备了一节设计制作课，请学生们利用废旧物品制作一个“理想中的家园”。大家在前一节课上欣赏完国外传统与现代的建筑之后早就跃跃欲试了。看到老师给了他们这样一个展示自己设计思想的舞台，他们当然格外卖力，分组制作出了一个个别致的模型。虽然有些制作显得粗糙一些，但却是经过他们认真设计和创造的。

四、师生共同参与评价，提升主体意识

传统的教学评价都是教师一锤定音的。这样的教学模式，忽略了学生自我和群体的评价能力。在“主体式”教学中，总结评价不再仅仅是老师一个人的事，更主要的是由老师组织、引导学生进行积极的参与评价。通过评价活动。进一步提升学生的主体意识。

例如，在《漫画教学》一课中，我把各组的作业张贴在黑板上。让学生一起参加评议，大家面对那么多新颖和精彩的画面时，由衷地发出赞叹。但是也有不同的意见，大家各抒己见，有的还上台来指正、修改。在这些评价说理中，大家巩固了先前学到的知识，鉴赏能力也得到了提高。

教学实践使我体会到，要提高学生的审美素质，必须要打破传统的教学模式，摒弃以教师为中心的“注入式”教学模式，提倡以教师为主导、学生为主体的互动式教学模式。这样才能引导学生开拓思路，主动探索知识，增强自主能力、审美能力和创新能力，培养新一代美术人才。

(责任编辑：符洁)