网络英语自主学习与学习动机的研究

摘要:大学英语新的教学模式强调发展自主学习。调查发现,多数非英语专业新生并不具备自主学习者的能力,学习的内在动机不高。学习动机的激发是培养学生网络环境下自主学习能力的前提条件,教师应采取相应的对策,激发学生的学习动机,促使学生自主学习能力的发展。

关键词:网络 大学英语 自主学习 学习动机

以学生为中心的教学理念与多媒体和网络技术相结合所产生的大学英语自主学习模式是当前大学英语教学改革中重要的发展趋势,利用新的教学模式培养学生的网络英语自主学习能力成为大学英语教学改革的重要目标之一。学习动机的激发是达到这一目标的前提条件,因为学习动机一直被认为是影响英语学习的最关键学习者因素之一。为培养学生英语自主学习能力提供科学的反馈意见和建议,笔者对广西师范大学2007 级第一学期的207 名非英语专业新生英语学习自主性进行了调查, 探讨非英语专业学生英语自主学习现状和学习动机的内在联系, 并研究相应的对策, 促使学生自主学习能力的发展。

一、相关的概念和理论依据

1.1 自主学习

不同的研究者对“自主学习”有不同的界定。Holec (1981) 将其定义为“对自己学习负责的能力”,表现在五个方面:确定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程、评估学习效果。Zimmerman 认为,当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习是自主的(庞维国,1999)。Littlewood (1999)将自主学习定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”(彭金定,2002)。徐锦芬等(2004)在参考大量国外相关文献的基础上, 结合我国英语教学特点, 提出自主学习应该涵盖五方面内容: ①了解教师的教学目的与要求; ②确立学习目标与制订学习计划;③有效使用学习策略;④监控学习策略的使用情况;⑤监控与评估英语学习过程。

1.2学习动机

外语学习动机研究始于Gardner和Lambert。他们自20世纪50年代末就开始对第二语言学习动机进行了一系列研究, 从社会心理学角度提出了学习动机经典模式。Gardner 和Lambert(1972)把学习动机归纳为两大类: 一是“工具型”,即用语言做工具达到某个实际目的;二是“融合型”,即了解和融入目的语文化。他们认为如果以融入为目标, 外语学习的主动性自觉性高, 能长期保持努力学习的劲头。如果以工具为目标, 外语学习呈被动状态。这种动力是短暂的,一旦目标实现或达到, 学习者的学习劲头就消失。20世纪90年代以来,关于二语学习动机的研究更加深入,研究者们从认知心理学、构建心理学等多种视角对第二语言学习动机进行多元化研究。Dickinson (1995)把动机分为外在动机和内在动机。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣,外在动机则是来自于外界影响,如获得奖励或避免惩罚。虽然外在动机有利于外语的学习,但更重要的是内在动机。内在动机持续的时间较长,是外语学习取得长远成就的重要前提。

1.3自主学习与学习动机之间的关系

关于自主学习和外语学习动机的关系的问题,国外学者做了相关的研究。一些学者,如Deci和Ryan (1985),Dickinson (1995),Dornyei和Csizer (1998)认为,自主决定动机。Spratt et al (2002),Cotterall (1999),Littlewood (1996)等学者认为动机决定自主(刘宏刚等,2007)。Dickinson (1995)通过对内在动机、外在动机和归因理论的分析, 证明了自主学习有利于促进学习动机,指出对自己的学习负责的学习者,其学习动机与学习效率都能得到提高。而Spratt et al (2002) 的调查显示动机是促进自主学习的一个重要因素, 缺少动机会妨碍和阻止自主学习的实施(宋铁花,2007)。虽然在自主学习和外语学习动机的关系的问题上学者们的观点截然相反,但是都表明一个事实:动机因素同自主学习密切相关。而实际上, 动机与自主学习都强调学习者的独立性和责任心。二者这种互相影响、互相促进的关系, 为外语教学提供许多启示。

二.研究方法

2.1 研究对象

广西师范大学根据新生高考英语成绩将 2007 级非英语专业的新生分为 A 、B 和 C 三个等级。笔者从这三个等级中各随机抽取两个班,共计 207人作为调查对象,学生分别来自文理科不同的专业。

2.2 研究工具

本研究以问卷调查为主要手段,调查问卷参考了徐锦芬(2004)的非英语专业本科生自主性英语学习情况调查问卷,并结合Zimmerman(1994)提出的自主学习研究框架以及Littlewood(1999) 对自主学习的定义。问卷包括英语学习者自主学习的态度、学习动机等九个部分。

2.3 数据收集与分析

问卷采用莱克特量表, 采用五级记分制, 即1=完全不符合我的情况, 2=通常不符合我的情况, 3=有时适合我的情况,4=通常符合我的情况, 5=完全符合我的情况。要求受试对象在五级刻度表上选择与自己实际情况最接近的选项, 然后运用SPSS 13.0对问卷所得的量化数据进行描述性统计分析。

三.结果和讨论

3.1 非英语专业新生整体自主学习水平的特点

(表1)显示,调查问卷九个部分的平均分均大于3,其中英语学习者自主学习的态度平均分最高;对教师教学目的的了解平均分最低。对学习目标的制定与规划以及对学习过程的监控的平均分也相对较低;学习动机的平均分列英语学习者自主学习的态度之后。整个调查问卷的平均分是3.4463。调查结果显示,非英语专业新生整体自主学习水平不高,学生思想意识上自主,但在实际的学习过程中行为表现却不容乐观。

3.2非英语专业新生学习动机

(表2)显示,题项5的平均分最高,高达89.3%的受试对象希望能够用英语自由地跟外国人交流,但同时他们却对西方国家的历史、文化有所忽视(平均分为3.5169)。过半受试对象对英语不感兴趣,只有44.5%的受试对象对英语感兴趣。83.6% 的受试对象认为英语水平是找到好工作的条件之一,这表明他们对英语学习的重要性持积极态度,认为英语学习对每个大学生来说是极其有用的。调查结果显示,新生英语学习的内在动机不高,但工具型和融合型动机很强。

四.本研究的启示

调查已发现,多数非英语专业新生并不具备自主学习者的能力。对于刚迈进大学校门的新生来讲,在大学英语网络自主学习环境下, 海量信息、相对陌生的学习媒介以及开放性的学习环境等这些特点都会给他们的学习带来一定的干扰。学习动机的强弱将会直接影响到网络自主学习的效果,因此学习动机的激发是培养学生自主学习能力的前提条件。针对网络自主学习的特点,笔者提出如何激发学生的动机的几点建议。

4.1 提高学生的计算机素养

大学英语新的教学模式要求学生必须具备一定的计算机和网络的基本知识和技能,即计算机素养。学生计算机技能越高, 网络使用经验越多, 对英语学习的动机的各个方面就越会产生积极的影响。多数新生计算机和网络的实际操作能力水平不高,在刚开始的网络自主学习中会遇到了一些技术上或操作上的问题, 这些问题会给学习带来很多困扰,进而会削弱自主学习的积极性。因此,在新生入学之初,必须对新生进行必要的计算机和网络的知识技能的培训,使网络英语自主学习得以顺利进行。

4.2 增强学生英语学习的目标意识,建立合理的学习目标

目标定向是学习动机的认知变量之一,也是影响动机行为的重要因素,因此建立合理的学习目标是至关重要的。教学过程中教师要让学生清楚地了解大学英语课程教学要求,明确大学英语学习的总目标,使学生对英语课的走向有一个大致的了解,并自觉配合教师的教学。之后,教师就可以帮助不同层次的学生根据自身的情况制定出相应的长期和短期目标,长期目标要高标准,短期目标要切实可行,这样才有利于激发动机并维持动机的长久性。

4.3 增加课程学习内容的相关性,强化学生内在动机

在课堂教学过程中, 教师应注意加强课程学习的内容要与学生的经验或未来的目标的相关性。教师在呈现教学内容、教材时应该采用灵活多样的教学方法, 交替使用角色扮演、小组活动、伙伴互动活动等各种课堂活动模式, 并且在设计课堂教学任务时, 设计与学生经验或未来目标相关的学习任务,综合考虑学生个体的差异, 努力使学习任务的难易度和趣味性相结合, 通过适当的奖励机制来使学生感到学习任务与自己相关, 并明确自己对学习的责任。只要学生能够感受到这种相关性, 就会对教师提出的学习任务产生兴趣, 就必然能激发内在的学习动机。

4.4 运用反馈手段,强化学习动机

给予合理的反馈, 让学生知道他们在学习新的内容、完成新的任务时的表现, 可以激发学生更加努力。E.B. Hurlook 研究了评价对学习的影响,结果表明,学习的外部信息反馈不仅可以调节学习的活动方式,而且可以强化学习动机,并对学习需要发挥激励作用(王毅等,2006)。教师要妥善利用学习的反馈信息,采取适当多样的方式对学生的学习进行评价, 反馈的内容不仅仅限于分数, 应更多反馈学生当前的表现,应从多方位、多角度对学习进行多元化评价。

五.结论

在多媒体和网络技术使得英语学习的客观物质条件越来越有利于自主学习的环境下, 首要任务仍然是培养学生良好的学习动机,使学生想学,之后才有可能使学生能学、会学。只有这样, 才能真正促进学生的英语自主学习, 有效发挥计算机网络辅助英语教学的优势,为学生今后可持续发展和终生学习打下牢固的基础。

参考文献:

[1] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981

[2] 庞维国. 自主学习理论的新进展[J]. 华东师范大学学报(教育科学版),1999,(3)

[3] 彭金定. 大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J]. 外语界, 2002,(3)

[4] 徐锦芬,彭仁忠,吴卫平. 非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J]. 外语教学与研究(外国语文双月刊), 2004,(1)

[5] Gardner,R.C., & W. E. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley, Mass.: Newbury House, 1972

[6] Dickinson, L. Autonomy and Motivation: a literature review[J]. System,1995(23/2)

[7] 刘宏刚,高越. 英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探: 一项基于非英语专业大学生的实证研究[J]. 疯狂英语(教师版),2007,(2)

[8] 宋铁花. 动机与自主学习[J]. 山西农业大学学报(社会科学版),2007,(4)

[9] 王 毅,刘明霞. 外语学习动机模式研究[J]. 山东理工大学学报(社会科学版),2006,(1)

作者简介:覃新宇(1967-),女,壮族,广西横县人,讲师,主要从事大学英语教学研究。

基金项目:本文为广西师范大学第六届教育教学改革与建设委托立项项目“大学英语教学中培养学生英语学习自主性的研究与实践”的成果之一。