注重整句操练，把好初学关

王 雷 黎会会 谭海燕

摘要:本文根据语言学习的规律,提出了对英语初学者进行整句教学的必要性和一些基本的操练方法以及在整句操练过程中应注意的方面。

关键词:语言学习 英语教学 整句操练

学习语言的目的是为了交流,而语言交流的应用单位是句子,句子是表达的基本单位。句子犹如儿童的积木,构成了我们的口头语和书面语。一个句子不只是一连串的词和短语,而是具有一定的内部组织结构。有许多人错误地认为字、词是表达思想的基本单位,他们以记忆词汇的多少作为衡量语言学习的标准。他们谈论的是孤立的词,而没有注意到一个词的准确意思和语法功能取决于这个词在句子里的用法。也就是说一个词所表达的意思得要看用了这个词的句子以及在句中该词与其它词的关系。因此,从该意义上来讲,英语语言学习应该从使用句子,重复使用句子开始。

英语教学的目的就是培养学生运用英语的能力。初学阶段的英语课本里的句子都是简短的,学生通过模仿很容易就可以掌握,不会有多大困难。一般来说,不超过七、八个音节的句子,甚至音节再多一些的句子,只要能一口气说出来,对初学者来说都是不难掌握的。所以说,初学阶段的课本编排也适合使用整句操练,也就是句单位教学。

传统的教学法不管是否必要,一律先教音节、单词和语法,在这个基础上再教整句。这样看起来似乎符合由简单到复杂的原则,实际上是把运用语言表达思想的过程复杂化了。用这种方法教的弊端是:学生在运用语言时不是直接运用句子,而是先把单词按照语法规则组成句子,然后再按学过的语音规则说出来。这样表达的话,一则太慢,二则在用词和语调上不够自然。孤立地教单词、语法,起的主要作用是讲语言知识和操练语言知识,这和运用语言进行交流不是一个概念。在英语教学里,真正的由间到繁的原则是先整句教简单的句子,然后再整句教复杂的和较长的句子。

作为交际工具的语言是由语音、语法和词汇三部分组成的,这三者当中缺少任何一项都不是语言,也不能单独起语言的交际作用。那么,采用句单位教学,学生能否掌握语音、词汇和语法呢?答案是肯定的。提倡句单位教学,并非完全排斥单项训练。它们之间的关系是相辅相成的,不是对立的。在这里强调的是在初学阶段要以句单位教学为主,使学生在句子里掌握语音、语法和词汇的用法。要根据学生在学习里的困难和需要,辅以语音、语法和词汇的单项训练,以弥补句单位教学的不足。在整句操练中,如果发现学生在某个音、词或语法点有困难,就有随时针对问题进行单项训练。单项上的困难解决了,再回到整句操练上来。总之,在整句教学里,既可突出单词,又可突出语法和语音。整句学习,学生可以学会单词的意思和用法,可以学会语法点的用法,也可以学到流利自然的语音和语调。先教整句,再进一步分析组成句子的语音、语法和词汇,最后仍回到整句操练上来,这也正是英语教学里的由浅到深的原则。

一. 英语句单位教学的意义

学生掌握和模仿大量的句子和句型,可以帮助他们培养并形成英语语感,为其正常的英语会话打好基础。

通过句单位教学和操练,可以培养学生形成以句子为单位的阅读习惯,从而形成英语会话的正常的语言环境。

句单位教学可以化零为整、化繁为简、化抽象为具体。原来各成体系的语法、词汇在句型教学中综合,能够达到相互配合的效果。掌握了基本句型,就基本上掌握了形态变化和句式结构、词的搭配和意义。语言规则置于模式和公式中,简单而直观。

总之,英语句单位教学对提高学生的表达能力具有十分重要的意义;它可以达到举一反三、触类旁通的效果,对英语教学具有提纲挈领的作用。

二.课堂上整句操练的方法

1.对话练习

有语言家说:不管文化背景如何,人们使用语言最自然的方法是谈话或对话。因此,教师教学生对话,就是教学生实际运用最自然的语言。在初学阶段,教对话有一个明显的优势:对话能让学生学会使用正常口语的重音和语调的形式。

在对话活动中,为了调动学生的多种感官参加活动,提供使用语言的情景,增强真实感,可以适当使用一些直观教具。例如在讲买东西时,教师可以预先准备一些文具用品放在讲桌上,教师扮演营业员,学生扮演顾客或者让学生互换角色扮演。同学们看到五颜六色的东西,会很感兴趣,他们迫切要求尽快学会怎样表达,争取到讲台前来买东西。于是,边买东西,边学知识。顾客买东西时说:May I have a red pencil(a green knife,a blue ruler,a white eraser…).营业员就拿出该件物品说:Here you are.顾客问:How much is it 营业员说出一个学过的数字。顾客从口袋里拿出钱说:Here is the money.营业员接过钱说:Thank you.

这种富有情景性的对话,符合初学者好胜心、荣誉感较强的心里。他们乐于参加对话表演,表演的过程也是巩固的过程。

在教对话时,教师必须随时作为模范让学生模仿。教师说英语应尽可能说得非常标准;并且要特别注意用正常的发音、速度和节奏。此外,教师教学生一个句子时,必须尽量每次都说的一样,这样学生才能听到同一形式的模范。教师在学生模仿时要予以指导。

2. 句型练习

语言现象虽然庞杂,但都是由不同的层次结构组成的,而句型是基本的结构。句型不仅具有结构意义,而且具有词汇意义。句型是语言教学的基础,也是英语教学的中心。无论是语言材料的安排,还是语言技能的培养,都应该围绕句型这个中心来进行。学习语言的人就应该不厌其烦地对这些基本句型进行口头练习,以便能使用这种语言。

(1)句型练习有好多种形式,“代换练习”是其中的一种,这是用来教初学者掌握词形变化的方法。它要求给出一个笵句和几个词,这几个词都可以用来代替该笵句中的某个词。这种练习之所以有用是因为在替换时要连带改变句子中其它词的变化,使学生有机会更快地熟悉并使用正确的词尾。例如:

Teacher: We like football.

Student: We like football.

Teacher(认可):We like football.

Teacher(提示):John

Student(代换):John likes football.

Teacher(认可): John likes football.

Teacher(提示):He

Student(代换): He likes football.

Teacher(认可): He likes football.

Teacher(提示): You

Student(代换): You like football.

Teacher(认可): You like football.

Teacher(提示):She

Student(代换): She likes football.

Teacher(认可): She likes football.

采用这种练习可以启发初学者的思维,达到掌握所学内容的目的。在练习过程中,学生会全神贯注听教师提示并会积极思考讲出其它部分。在准备阶段,教师必须先让学生把练习从头到尾作简单的复述,等学生已有充分的准备,教师就可以开始这种代换练习。教师必须领讲笵句,直到学生能迅速回应为止,而且学生每次必须说完一个整句。

(2) 插入练习

为了使初学者搞清楚词在句子中的正确位置,就需用插入练习。这种练习是要用一个句子作笵句,一个词或短语作提示。学生把提示的成分插入到笵句中的适当位置以组成一个新句子。提示用的词和短语的选择完全是根据学生在词的顺序方面所遇到的困难而设定的。这种练习不是简单的填空练习,因为该练习的笵句本来就是一个句子。况且提示的词或短语在笵句中的什么位置插入并没有标明。例如:

提示回应

Im busy.(usually) Im usually busy.

He is late.(often)He is often late.

They run fast.(never) They never run fast.

They watch TV at night.(always) They always watch TV at night.

(3) “变换律练习”也是一种句型练习方式,该练习的提示部分是个句子,学生的回应句就是根据提示句变化而来的。基本句子经过某些形式的变化后,就能产生新句型。例如:

提示 回应

You are tired.Are you tired?

He is in the office.Is he in the office?

They are busy.Are they busy?

He walks fast.Does he walk fast?

He went there yesterday.Did he go there yesterday?

做这种练习时,教师应先把提示句和回应句说给学生模仿,并使学生明白哪一句是提示,哪一句是回应,然后再要求学生练习,并且在学生回应后予以认可。对于初学者来说,没有必要向他们说明变换的过程。

当然,句单位教学的方法多种多样,教师应积极探索,寻找便于学生掌握基本知识的技巧和方法。

三.整句训练应注意的方面:

1.训练形式应当多样化

为使学生在课堂上始终保持旺盛的学习精力和高度兴奋状态,教师应经常变换操练技术。训练同一句型结构,避免采用单一、枯燥的形式来进行。任何一种教学方法都不能用的过久、过多,否则会挫伤学生的积极性。可以采用如:读歌谣、唱英文歌曲、做游戏、创设故事情节等多种形式。例如:在教 “Where is…”时,我选择了学生们都喜欢的动画片《狮子王》里的一个情节,在熟悉的故事情节中,学生轻松地掌握了句型中常见介词“in,on, under,beside,between”的含义。在课堂教学中,对于个人、小组和全班的训练应穿插进行 ;师生之间,学生之间的训练也应交替进行。例如:在教“How many…?”句型时,教师如果总是以课本或教室的实物为例子让学生操练时,学生会感到厌烦。教师不妨把学生带到户外,问问他们所看到的东西的多少,或者让学生相互提问所看到东西的数量,这样既能活跃了气氛,还能因学生的好奇,想用英语表达一些他们看到的新事物,从而达到扩大词汇量的效果。

2. 应注意新旧句型的密切联系,在复习旧句型的基础上导出新句型

例如:在教 “What are these?” 句型之前,应先复习“What is this?”句型,让学生比较两者之间的不同,然后再在旧句型中插入新单词让学生操练,在此基础上再进行新句型的教学。这种循序渐进的方法使学生更容易接受新知识,掌握新句型。

3.充分利用电化教学手段,为学生提高更多的语言刺激

电化教学是现代英语教学中的重要手段,它能帮我们克服时间和空间的限制,提供给学生更多的语言刺激,创设适合学生学习的环境。同时,电教手段的优势在于声像结合、图文并茂,悦耳的音乐、生动的画面,具有强烈的感染力,符合学生的认知规律和思维水平。其次,教师可以利用多媒体攻破教学中的难点。例如:在学This is … 和 That is 句型时,教师可以设计一些真实的卡通画面,根据卡通人物的对话和生动的画面,学生很容易就可以区别这两种句型之间的不同,比教师苦口婆心地讲解“This is …表示近处的人或物,That is…表示远处的人或物”这种效果要好得多。

结语:句单位教学是英语初学阶段教学的主要形式和重要内容,教师应遵循句单位教学的原则,即:听说领先的原则,交际和情景原则,精讲多练原则和操练形式多样化原则,积极创造真实的情景,组织形式多样和贴近初学者生活的活动,让学生在情趣盎然的氛围中,灵活运用所学知识,提高语言交际能力。

参考文献:

[1]英语教学法,李庭芗,1983 高等教育出版社

[2] 语文学刊, 英语句型的教学, 孙塔娜,石晓媛,2007,12

[3]甘肃教育,英语句型教学的操练和作用,宋冰,2008,12

[4] 黔东南民族师专学报(哲社版),英语句型课堂教学探索,1997,3

(王雷 黎会会 谭海燕,杨淩职业技术学院公共课部)