让语篇教学更具语篇味

钱希洁

随着我国小学英语教学的蓬勃发展，小学英语课程在开设年级上呈逐步下调的态势，作为小学英语学习主要栽体的小学教材也因此逐步趋于丰富，从起初阶段相对较为纯粹的语音、词汇、对话等内容逐步走向内涵更为丰富的语篇，语篇教学因此成为当前小学高年级英语教学的权重板块。语篇在篇幅上的逐步加长、词汇的逐步增多、语言项目的逐步复杂、信息量的逐步加大以及中英文化等因素的介入不断丰富着高年级英语课堂教学，在更高层面上促进学生综合英语语言运用能力的逐步发展的同时，也给广大小学英语教师带来了新的课题、新的挑战。很多老师在语篇教学面前呈现出了不同程度的无所适从，在此起彼伏的为难声中，高年级英语语篇教学在小学英语教学界备受关注，并成为当前小学英语课堂教学研究的一个比较突出的难题。

由于受以前以词句训练为主的对话教学模式的影响，面对不同体裁的语篇，有人过于侧重于语篇导入的炫目，语篇学习的“序幕”因此显得华美沉重，语篇味被淹没在拖沓的“序曲”中；有人过于突出了语篇中新词句的教学，把新词句全部当成语篇学习的“障碍”从语篇中全部挖出。似乎语篇教学会因此而一路顺畅，词句的训练霸占了本应属于语篇教学的舞台，于是，浓郁的词句训练味将语篇教学应有的语篇味取而代之；有人为了凸显对学生情感态度价值观的提升，于是一张张体现“情感态度价值观”提升的“标签”如广告般“粘贴”在每一节公开语篇教学的尾声，致使语篇包含的文化、情感等内在价值“口号化”。虚化了学生对语篇整体感悟的自觉；有人认为拓展活动是发展学生综合英语语言运用能力的权重板块，于是，诸多时尚的活动形式纷至沓来……当它们在阶段性地成为英语课堂教学活动主流的过程中，千篇一律的活动形式被到处简单“移植”到本应各具个性色彩的语篇课堂上，语篇味在被其他各种活动味所屡屡“刷新”的过程中逐步淡化，语篇课如同由各派莱系拼凑而成的一桌菜，啥味都不缺，就缺语篇味，这是当前小学高年级英语语篇教学中诸多问题的根源，也是语篇教学效果低下的核心因素。

由此想起我国各具地方特色的各大菜系。当今饮食文化的不断融合使各菜系也在不断吸纳着其他菜系的优势，然而，不变的是各莱系独特的风味，“粤菜”的清而不淡、“川菜”的“七滋八味”、“湘菜”的“香酥酸辣”等特色菜肴因其明显的风味特色闻名遐迩。同样的道理，虽然小学英语课堂教学倡导教学形式的多元化、课堂风格的个性化，不同的课型存在着一定的共性，然而，不同的课型仍然由于教学内容、教学目标的不同而各具鲜明、独特的基础风味——语法课有语法课的味。它突出了在相关语境中对某一相关语言项目的学习；词句课有词句课的味，它侧重于在相关语境中对相关词句的学习和积累；复习课有复习课的味，它着眼于对以往已学语言知识在更为综合层面上的回顾、拓展与提升：作为当前小学英语课堂教学研究热点的高年级语篇课也同样具有其独特的味，那就是语篇味。语篇，无论体现怎样的主题、涵盖怎样的内容，也无论以何种形式呈现，对话型语篇也好，叙述性语篇也罢，无论是长或短，“篇章”始终是不变的关键词。所谓“篇章”，即首尾完整的文章；既为语篇，作为篇章所呈现的完整信息以及所体现的主题理应受到重点关注，使语篇课区别于以词句学习为主的词句课，也不同于以语法项目为主要学习内容的语法课。因此，在语篇教学中。首先应将教学的视角聚焦于语篇这个完整的画面，紧扣语篇主题，找准最佳切入点，追寻一条清晰的主线，在“点”和“线”的牵引下，“上挂下联，左右逢源”，以点带面形成立体的语篇教学结构，并将视线逐步伸向与语篇主题相关的语言文化的旷野与天空，逐步追寻语篇教学的“枝叶茂盛”和“果实满枝”，诠释出声色兼美的语篇教学味。

(作者单位：江苏省无锡市锡山区教师进修学校)