如何抓住主线开展小学英语语篇教学

2009-12-17 09:29韩佩玲
江苏教育 2009年21期

韩佩玲

问题聚焦一:语篇导入该从何处入手?

语篇学习的导入主要在于激活学生已有的经验,引导他们基于原有认知基础进入语篇学习。因此,导入可以从语篇主题人手,分析该语篇的相关背景,选取与主题密切相关的语言知识设计导入活动。

以《牛津小学英语5A》(译林版)UIlit 7“Afterschool”Part A为例,主要是谈论课后活动。涉及的语法是“现在进行时”,通过分析教材,设计导人目标如下:

1激活学生关于after school的活动经验及其相关的英语知识:

2初步学习句型“Are they…?”及回答,进一步感知“现在进行时”的意义。

围绕以上目标。设计如下3项活动:

活动1:师生围绕“What do you do after school?”开展交流活动。

活动2:呈现静态画面,引导学生围绕“What do theydo after school?”开展语言交流活动。

活动3:将以上静态画面转换成孩子们活动的动态场景,运用句型“What are they doing?Are they studying/playing…?”开展“猜一猜”的活动。

以上3项活动紧紧围绕着“After school”这一主题开展,“活动1”在于激活学生相关的生活经验,激起他们对相关问题的思考;“活动2”是一个类似头脑风暴的活动。目的是最大限度地激活学生相关的语言储备;“活动3”通过“猜一猜”游戏。引导学生初步学习影响语篇理解的新句型:“Are they studying/pleylng/cleaning/helping?”让学生在语境中理解含义。在运用中感知其初步的用法。3项活动聚焦于语篇主题,教学思路清晰,有利于帮助学生进人语篇学习。

问题聚焦二:怎样引导学生梳理语篇信息?

While-reading阶段的目标是:理解语篇信息,训练阅读技巧。语篇中信息众多,抓住主干、把握脉络是理解语篇的关键。教师可以通过“粗读理解大意,细读了解细节”的分层阅读活动,采用层层设疑、分层递进的方式,训练学生捕捉有效信息,提炼语篇主干。

如教学6B Unit 3“Asking the way”可以这样设计:

创设问题情境初读:Who is asking the way? Wheredoes he want to go?引导学生初读语篇。并引导学生两人一组开展问答活动。

圈画关键词再读,即在关键词下画线并回答如下问题:How ean he get there?

自制路线图细读,即给学生一张自制的路线图,要求其在路线图上标出目标地点的位置。

在前两次阅读中,教师抓住语篇主线提出问题,引导学生准确捕捉语篇的主干信息;第三次阅读以处理细节信息为目的,在理解表层信息的基础上,通过“标示地点”的活动,将文本信息转化为相关路线图,使语篇信息在学生面前一目了然,帮助他们深层次地理解语篇。在这个过程中,略读、细读等阅读技巧得到了训练,阅读技能得到初步提高。提炼语篇主干的方式,有利于教师设计阅读任务,找准语篇阅读切入点。有利于学生整体感知语篇,完整理解语篇意义。

问题聚焦三:如何利用语篇信息设计读后活动?

读后活动是语篇学习的重要组成部分,既不能以完成一系列练习作为主要内容,也不能无限地拓展,作为新授材料的语篇板块。读后活动应在其主线理清的基础上逐步延伸,它的呈现方式有:1.关键词;2.场景,包括地点和人物;3.图示,包括图表、图文等。教师可以让学生根据语篇主线,重构语言,开展复述、表演、讲故事、续编等活动。帮助学生进一步巩固相关的语言知识。

如教学《牛津小学英语5A》Unit 7“After school”Part A语篇。在理清语篇思路的基础上可以设计如下拓展活动:

首先,根据板书内容在黑板上画出校园平面图,标出3处关键地点:Miss Lis office、library和playground;将语篇中的6个人物制成小卡片,置于相关平面图中;教师引导学生通过看板书场景讲故事的方式。将对话语篇重构为连贯的短文语篇,在此过程中,学生必须根据场景提示,回顾语篇主线,不断重组有效信息,组织恰当的语言进行表达。根据语篇主线设计读后活动,能促进学生积极思维,加深学生对语篇的理解,使学生有内容可想,有内容可说,相关的英语语言运用能力通过有效的拓展活动得到逐步提高。

总之,强调主线意识,有利于帮助教师逐步驾驭语篇教学,合理安排教学环节和任务,并有效地引导学生高质量地获取相关语篇信息,培养他们初步的英语阅读兴趣;有利于教师准确把握语篇脉络,帮助学生在阅读中掌握技巧,促进他们语言运用能力的逐步发展。

(作者单位:南京市赤壁路小学)