历史与社会学科课堂小组合作学习中问题设计的有效性

丁章如

摘 要:合作学习是新课程大力倡导的主要学习方式之一, 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”由此可见,国家教育决策部门对合作学习的重视。而合作学习总是围绕某些问题来进行的,学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现。因此,要使合作学习富有成效,一定要精心设计讨论的问题,才能让学生在生动有趣的问题情境中带着思考、带着热情去主动探索,充分利用已有的知识经验有效地解决问题,从而获得成功的愉悦。

关键词:合作学习 问题设计 实践探讨

一、问题的提出与意义

自从学会合作被列为联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱之一的同时,合作学习得到大力提倡,各种关于合作学习的文章层出不穷,但对基于合作学习的问题怎样设计却涉及不多。俗话说“万事开头难”“好的开端是成功的一半”,一个好的合作学习问题是合作学习赖以顺利进行的首要条件,也是合作学习具有教育价值的基础。所以一个好的合作学习问题必须要经过教师“精心设计”。所谓“精心设计”指的是问题设计必须符合一些设计原则,能够引起学生的兴趣,激活学生的思维,从而能使合作学习得以更加深入地进行。

(一)小组合作学习问题的设计着眼于学生的发展,服务于新课程

所谓“情景教学”是指在教学过程中,教师基于学生的生活经验和认知水平,依据课标,借助教材和图片、文字、音像等背景材料,创设问题与活动情景,使学生仿真的生活情景和思维情景中有效的自主合作学习,以发现问题、自主合作探究问题,生成问题,并最终解决问题为线索,从而习得知识和技能,体验过程与方法,形成情感、态度、价值观的教学活动。在课堂中成功地运用情景教学法,有助于培养学生的学习兴趣,增强主体意识,提高创新和实践能力,体现新课程理念的要求。

(二)小组合作学习问题的设计有利于促进学生合作意识和能力的培养

现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。而交往意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。创设基于师生交往的互动、互惠的教学情境,营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围,建立对话式、交互式、融合式的教学模式,是促进教学行为转变,提高教学实效的重要途径。

(三)小组合作学习问题的设计重开放和生成,构建充满生命活力的课堂

开放对应于封闭,生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立,不预则废。预设是教学的基本要求,教学是有目标、有计划的活动,教学的运行也需要一定的程序,并因此表现出相对的封闭性。但只有通过创设一定的情境,使预设的教学活动具有更大的开放性和生成性。

(四)小组合作学习问题的设计适应开放教学与开卷考试的要求

历史与社会学科实行开卷考试以来,在试题的编制上大量地使用了情景题,根据本人统计、浙江省近三年各地市的中考试卷中,情景题的分值均占据百分之六七十分以上,而且有明显增长的趋势。

开放教学只有在问题情境中,才能激发起学生主动地将新旧知识发生联系,相互比较,主动调动原有认知结构中能解决新问题的那部分知识,并将其重组、建构,找到适应新的问题情境下解决问题的方法,进而开展有效学习。

二、小组合作学习问题的设计的实践操作

合作学习是新课程所倡导的一种重要模式。由于它能在单位时间内提高学生学习、交往、表达的频度与效率,培养学生的探究或合作精神,深受广大师生喜爱。然而教师在采用合作学习的方式进行课堂教学时,往往因为问题设计出现偏差,而大大影响了学习效果。在此,仅就课堂教学合作学习中的问题设计谈点滴看法。

(一)目的明确,具有科学性

合作学习中学生讨论的问题是为了完成教学任务和目标服务的。因此,在设计问题时一定要紧紧围绕课程标准和教材的重点、难点进行,围绕知识与能力,过程与方法、情感态度、价值观三维目标进行。如果偏离了此目标,问题即使设计得再新颖独特,其结果也只能是适得其反。另外,一堂合作学习课所设计的问题不宜过多,一般以2~3题为宜,只有这样学生才能有比较充裕的时间对问题进行深入的思考,才能抓住要领,从容地组织语言,选择合适的表达方式。

(二)问题要难度适中,面向全体

教师在设计问题时具有挑战性。一个问题的解决有一定困难,但难度应小于小组合力,问题设计太简单了,每个学生很快就能得出正确的结论,就会使讨论流于形式,看起来气氛活跃,但不能触动学生的深层次思维。久而久之,学生容易形成思维惰性,不利于创新意识的培养。若问题太难,超出了学生的能力范围,学生不知从何入手,使讨论无法开展,长期下去,还容易造成学生望而生畏的恐惧心理,不利于以后合作学习的开展。教学效果自然也就不够理想。

(三)问题要有一定的梯度和层次,具有探索性

教师在设计问题时,要充分考虑到设计的问题是否有利于促进学生积极主动的思考,是否有利于学生讨论合作。要尽可能多角度设问,问题应由易到难,由表及里,以利拓宽学生思维的广度和深度。例如在教学“新航路的开辟”这堂课里,首先,让学生了解新航路的开辟历史背景、主要原因、必备条件;其次,让学生自己动手列表格,对四位航海家的航海时间、人物、国别、航线、支持国的归纳;然后,再让学生掌握欧洲人开辟新航路的目的、正负面的影响。这样层层推进的问题设计,既不会使学生感到茫然,又会引起学生积极思考,促进学生之间的合作,努力探究问题的本质,且容易获得成功的体验。

(四)要大容量小角度,具有开放性

既是对本课学习知识的延伸,又是对本课学习掌握程度的检验。有四两拨千斤的效果,一个问题能牵动整篇文章。学生通过这个问题的合作学习,能够更深地理解文本,体会文章的精妙。

设计开放性问题。所谓开放性问题一般是指有多种答案,或者是可以使用多种方法获得答案的问题。对于开放性的问题,学生能通过自身的知识,经验等进行个性化的解答,合作学习给学生搭建了一个展示自己,了解别人的平台。

总之,在合作学习中,在问题设计方面一定要紧紧围绕课程标准和教材的重点、难点进行,围绕知识与能力,过程与方法、情感、态度、价值观等目标进行,并注意设计的问题要难度适中,要有一定的梯度和层次,确保合作学习的有效性。

三、小组合作学习问题设计的探讨反思

通常合作学习都与自主学习捆绑在一起提的,只有自主了,才能谈到合作,没有个体的独立思考,学生拿什么跟人家交流合作啊!以自主学习与合作学习有机结合的学习方式,系统地利用师生之间、生生之间的多向交往、多边互动作用来促进学生学习的连动学习方式,发挥“1+1>2”的学习功效,从而使合作学习小组成员共同提高,共同达到学习目标的教学方式。

参考文献:

1.池方浩.教育课题研究.中国广播电话出版

2.朱玉.面向未来的教育探索.人民教育出版

3.柳菊兴.《历史与社会课程标准》.华中师范大学出版社

4.于春燕.历史与社会新课程教学设计.辽宁师范大学出版社

作者单位:浙江省平阳县昆阳镇第四中学