“概念图”在生物探究教学中的应用

贾会杰

摘 要:本文简要论述了概念图在生物教学中的应用:诊断前概念,确定探究内容;作为先行组织者,选择探究策略;加强整合,组织探究材料;促进合作,调控探究氛围;梳理知识,寻求探究工具;形成探究评价等。

关键词:概念图 生物 探究教学

概念图是用于表征和揭示知识结构中的意义联系的图表,它是以视觉再现认知结构、外化概念和命题的一种方法。这种视觉图表容易被学习者快速识别并迅速掌握,有助于提高学习者对知识系统的整体理解力。

1.确定探究目标

探究目标是生物探究教学的出发点和着力点,是整个生物探究活动的灵魂和核心,也是整个生物探究教学活动的关键。探究目标的设定必须立足于对教学内容的系统分析,要考虑所选取的特定内容在整个知识体系中所起的作用、所处的位置。探究目标不仅要服务于内容本身,还要服务于整个内容体系。

2.概念图在生物探究教学中的应用

2.1作为先行组织者,选择探究策略

在教学中,概念图作为先行组织者,将新知识同化到学生已有知识框架中,为学生提供学习的探究策略。

先行组织者策略是根据奥苏贝尔的有意义学习理论,设计出相互联系的内容群。在演绎推理中首先出现范畴较广的上位概念,接着出现范畴较狭窄的下位概念。上课伊始提出一种对新旧知识起联结作用的陈述,称之为“先行组织者”,以帮助学习者顺利接受学习材料。概念图作为先行组织者:一是把新课的知识与学生的认知结构联系起来,二是帮助学生组织所学习的内容。(见下图)

2.2有助于诊断前概念,确定探究内容

学生在学习生物课程之前,通过日常生活的各种渠道和自身的实践,对客观世界中的各种生物现象已经形成了自己的看法,并在无形中养成自己独特的思维方式,这种在接受正规科学教育之前所形成的概念一般称之为前科学概念或前概念。

例如学习“植物个体发育”概念前,学生头脑中就有农作物的“春天播种,秋天丰收”的前概念,片面地认为植物的个体发育从种子开始,这就阻碍了学生建构“植物个体发育从受精卵开始”的科学概念;由于绿色植物能吸收二氧化碳、产生氧气,学生自然形成植物呼吸作用为吸入二氧化碳、放出氧气的前概念,这个错误的前概念阻碍了“呼吸作用”概念的建构。为了克服这种先入为主、凭直觉印象形成的前科学概念对建立科学概念产生的负面影响,在教学中可以利用概念图策略,确定探究科学概念的内容,从而引发认知冲突,即揭示科学概念与学生原有认知结构中前概念的矛盾,揭示前概念的局限性、表面性,逐步形成科学概念。因此,概念图有助于教师有效地诊断与揭示学生的前概念。

2.3加强知识的整合,组织探究材料

在生物教学中,教师为了帮助学生形成完整的认识结构,需要引导学生抓住知识的内在联系,总揽全局,对所学的知识进行整合,形成良好的认知结构。例如,学习“生态系统的成分”,教师及时辅导学生绘制概念图,加强对知识的整合(下图)。通过绘制概念图,学生就将探究材料中各级概念,在其头脑中建构成理想认知结构图,并将新概念整合到已有认知结构中的适当位置。当要提取该概念时,学生可通过联想,从多种途径直接或间接提取概念,这使材料的提取变得更加方便。

2.4促使学生合作学习,调控探究氛围

在小组合作解决问题时,概念图可帮助小组寻找知识联系、解释相关内容、寻求解答方案,提出解决途径。合作学习中小组成员协作绘制概念图的过程中,对概念有着不同的理解,通过协商共同构建概念图,培养了学习的求异思维、批判性思维能力,使学生的认识结构得到完善。生生、师生通过概念图的制作、修改、再设计、完善的往复循环,使学生学会学习、学会反思;使教师呈现知识的方式、教学材料的组织更为科学合理。在这种民主、互相尊重的和谐氛围的知识构建过程中,情感与认知结合起来产生的整体效应,促使学生发挥其主动性,积极参与教学活动。

2.5作为梳理知识的手段,寻求探究工具

有的学生认为生物就是由复杂的生命现象和生命规律组成的,生物知识之间缺乏联系、缺乏系统性。生物教学时要利用概念图,促使生物知识的结构化、系统化;促使学生利用概念图梳理知识、拓展知识、主动参与知识的回顾与提炼,这样才能提高学生解决问题的能力;也有利于学生长期有效地记忆知识。

概念图作为梳理知识的手段,可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化。最终使学生将所学知识联系并进行重新建构,整合新旧知识,建构知识网络,浓缩知识结构,最终达到知识的迁移和应用的目的。从而激发学生的主动性、创造性,使他们感受到成功的快乐。

概念图作为“学”的策略,能促进学生的自主学习、合作学习和创造性学习,最终使学生学会学习;作为“教”的策略,能有效地改变学生的认知方式,帮助学习者建立整合的、结构化的知识,切实提高教学效果。

参考文献:

靳玉乐.探究教学论[M].重庆:西南师范大学出版社,2001.201

作者单位:大城第二中学