敢“问”，路在何方

陈 栋

摘 要:本文通过对现阶段课堂教学中学生“只会答”现象的剖析,提出让学生学会提问的观点。重点阐述了培养学生问题意识的前提条件和如何提高学生提问能力。

关键词:学生 提问 方法

教育家陶行知曾说过:“发明千千万,起点一个问”。可见,问是知之始。培养学生的问题意识,对促进学生智能发展和素质的提高具有重要的作用,也是培养学生的创新意识的起点。

一、培养学生的问题意识

(一)营造敢问的气氛

要培养学生的问题意识,首先要为学生创造良好的心理氛围,营造一个宽松和谐的学习环境,建立民主、平等、互助、和谐的师生关系和生生关系。作为教师,要尊重每一个同学的提问,即便学生提出的问题很幼稚,也不能取笑他,要多鼓励,这样打消了学生提问时的顾虑。

(二)激发想问的欲望

教师为了能激发学生在课堂上想问的欲望,必须向学生阐明两个观点,使学生意识到提问的必要性:人类认识世界和改造世界的过程,就是不断地提出问题和解决问题的过程。人类的每一项发明和创造,都是以提出问题为起点的,从无例外。

(三)创设可问的情景

俗话说:“巧妇难为无米之炊”。因此,构造开放式的课堂结构,给学生创设足够的提问空间。在课堂上学生提出的问题,就是教师和其他学生需要共同解决的问题。

二、拓宽提出的思路

(一)在知识的来龙去脉上提问

如果某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的,或者与什么旧知识有相关但又搞不清的,那就在此提问。如学习常见的电路图时,就可以提出串联和并联之间有什么关系,它们之间有什么异同点?

(二)在知识的“为什么”上提问

如果对某个问题为什么是这样,为什么样不是这样,还搞不清楚或说不出来,就可据此提问。例如:为什么一个面包在阴暗潮湿的地方会发霉?在炎热的夏天,为什么在棒冰周围还要裹上厚厚的棉被?

(三)在知识的外延上提问

在教学了常见的电路图后,学生仅提出了诸多深层次的提问,例如我们的教室的电路图是怎样设计的;家里楼上楼下的来去开关又是怎么回事?通过这些问题的质疑,活跃了思维,开阔了视野。

综上所述,在科学课堂上对学生进行敢“问”意识的培养,能够使学生的主动性得以充分发挥,让学生大胆敢问,敢于标新立异,追根问底,提高自身科学素养,开发创造潜能,使学生真正成为学习的小主人。

参考文献:

1.郁波等《科学》.教育科学出版社,2002.12

2.《科学课》杂志.《科学课》杂志社,2005.2

作者单位:浙江省绍兴县齐贤镇光明小学