考验教师基本功的手段——说课

张锦玲

摘 要:教师要掌握说课的基本步骤,说课说什么:说课程大纲概述、教材分析、教学方法及教学手段、学情及学法指导、教学程序设计、效果评价等六部分。

关键词:说课的六个方面 说课的重要性

对于教师来说,上好一堂课很重要,但是说课更是考验一名教师基本功的有效手段,是教师相互学习共同提高的一种教研活动。

“说课”,是指讲课老师在备课的基础上,在课前说说自己对某一堂课打算怎样上以及为什么这样上,即说教学设计及其依据。说课的关键是“说什么”的问题。通过说课的内容,可以充分体现出教者的教学思路和教学设计方案,还可以体现出教者对教学要素的深层次理解程度和应用教育教学理论分析问题、解决问题的功底。说课按类型分:课程说课,章节说课,课时说课。说课的内容主要有六个方面:课程大纲概述、教材分析、教学方法及教学手段、学情及学法指导、教学程序设计、效果评价等六部分。不同的类型,以上六个方面的侧重点也不一样。

一、课程大纲概述

包括课程简述、课程定位、课程目标、重点与难点等四方面。

二、教材分析

将从选用的教材及其特点、参考教材及教材处理等三方面进行阐述

三、教学方法及教学手段

根据课程特点及学生认知水平,教学过程主要采用讲授法、讲练结合法、问题驱动法、讨论法等多种教学方法

四、学情及学法指导

说学情。通常说,备课要吃透“两头”,一头是大纲、教材,一头便是学生。说课也是这样,要进行学情分析。只有对学生充分了解,才能有的放矢。要说一说所教班级的情况,班风和学风;说一说学生的实际情况,学生的知识基础,能力发展的情况,如:学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习要求等,学生的年龄及心理特征,非智力因素方面的情况,以便选择和运用教法、进行学法指导时能从实际出发,“对症下药”,以利于教者做好心理准备,发挥教学机智,随机应变,得心应手地驾驭课堂。

说教法、学法。即叙述课堂教学中教师进行教学所主要采取的教学方式和引导学生学习所采用的主要方式,这是改进课堂教学的主要方面。比如,在教学思路和策略上,可以选择目标教学法,尝试教学法,发现法,自学、议论、引导教学法,自学辅导法,问题法等;在教学信息和感知材料的呈现上,选用题组呈现或一题多变的方法,投影、播音的方法,教具模型演示的方法,实验操作的方法等;在思维活动中,采取由实例抽象的方法,从个别到一般的概括方法,由此及彼的类比推理方法,比较、猜想、分析、综合的方法等等。

总而言之,“教学有法,教无定法,贵在得法”,这是我国教育家关于教学方法的辩证观。

五、教学程序设计

说教学程序,教学程序是否合理,是否符合认知规律,也是检验课堂教学是否优化的途径之一。说课中的教学程序有点近乎于教案上的教学过程安排,但绝不是简单地把教案中的教学过程“平移”过来,二者的区别在于:(1)教案是写给教者自己看的,教学的对象是学生,说课是说给同行、领导听的,目的、作用不同;(2)教案上重视具体教学内容的安排,而说课时侧重教学“链”、“环”的次序和逻辑连接,备和谈的重点不同;(3)内容构成不同,备课只要备出“是什么”,说课不但要说“是什么”,更要说说“为什么”,要从教育学、心理学的角度进行分析,让别人接受信服。说课时。若要教的章节或课文需要不止1课时,必须说明实际需要多少课时,本节课是其中的第几课时。说教学环节,指本节课共有几个环节,每个环节教师教什么,学生学什么。说教学环节的衔接,指出本节课各个环节怎样过渡,怎样衔接。说教学各个环节拟采用什么教法学法来完成教材内容,实现教学目标。

六、效果评价

说课要想达到一定的高度,就必须结合学科特点,从内容的深度和层次上下功夫。总之,内容挖掘的越深,说课的层次就越高,评价也就越好。

“说课”有利于教师转变观念,提高教育教学理论水平。“说课”不仅要摆过程,还要说道理,要对教案作出分析。要分析大纲、教材,明确教学内容的地位作用,来龙去脉,然后对课堂教学的各个环节,依据教育学、心理学原理作出能说清道理的设计,这就要求教师在对课的分析上下一番工夫,提高教师备课的质量,提高课堂教学的效率,提高教研活动的实效,钻研大纲、教材,深入研究教与学,提高业务素质的作用,从而为进一步提高教育教学质量创造了条件。

参考文献:

1.余蕾.《人民语文》.人民教育出版社

2.邢春林.《如何搞好数学优质课评选》《数学通讯》.2008.3

3.李丽.《怎样说数学课,说课的程序是什么?》.武汉教育

作者单位:廊坊职业技术学院基础部