外语教师可持续性专业发展计划浅谈

曹　阳

[提要]外语教师素质是保证外语教学质量的关键。外语教师素质的培养经历了多个阶段，从最初的“教师培训”到“教师教育”到“教师发展”到如今所提倡的“教师可持续性专业发展(CPD)”。CPD作为一种新方法，尚未完全为广大外语教师所熟悉，文章结合教师发展的理论基础为教师可持续性专业发展提供了可行性计划，希望能对外语教学的进一步发展有所启示。

[关键词]教师可持续性专业发展；教师学习；教师教育

[作者简介]曹阳(1975－)，女，江西司法警官职业学院公共基础部讲师。硕士。(江西南昌330013)

一、导言

知识经济时代，教育是关系到国家命脉的关键因素。外语教学作为普通教育的一部分，为适应进一步改革开放的需求。正日益成为教育改革的热点。作为教育改革的实践者、参与者的外语教师，其素质直接关系到教育改革的成败。外语教师素质的培养经历了多个阶段，从最初的“教师培训”到“教师教育”到“教师发展”到如今所提倡的“教师可持续性专业发展(CPD)”。

“教师发展”是在“教师教育”的基础上，鼓励教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学成果，开展“教学行为中的科研”，结合自己的教学实践，验证和修正别人的理论，同时形成自己的信念，自己做出教学决策，进而形成自己的理论。而如今所提倡的“教师可持续性专业发展(CPD)”则更注重教师专业发展的可持续性。

二、教师可持续性专业发展(CPD)的概述

(一)教师专业发展的内涵。所谓“专业发展”标准就是外语教师不仅接受知识、技能的培养教育，而且强调教师是“反思实践者”，有着强烈的自我专业发展意识，并自觉地采取相应的促进自我发展的手段和措施以从工作中获得专业满足感。“专业化”强调。未来外语教师应充分认识专业成长的重要性，理解专业发展是一个终身不断努力的过程，职业生涯具有不同阶段，形成专业团体归属意识，积极参加专业团体的活动；各专业团体也应当为外语教师的专业发展提供支持和帮助；同时，要增强外语教师的反思能力，包括对自身参加专业团体所取得的成果反思，对如何通过提高自身的语言与文化水平以改进自身教育实践的反思等，要让外语教师认识到专业发展也是教师为本专业作贡献时不可或缺的财富；外语教师专业发展的方式多种多样，包括参加学术会议与工作组，阅读专业杂志，对教学、学习、评价进行系统的反恩以及将理论运用于实践等。

(二)教师专业发展的可持续性。首先，教育是一个动态的专业领域，其基础知识在不断扩展，为了与这些新知识和理解保持同步，各个层次的教育者在整个专业生涯当中都必须成为连续不断的学习者。其次，教育的对象——学生也是动态的，不同学生不同时期的发展都是需要及时分析调整的，因此教师要经过严格地、持续的学习，并获得专门的知识和特别的技术。第三，处于教育主导地位的教师，也要适应学习化时代的要求，培养自身在各个不同阶段受教育和进行自我教育的能力，挖掘出自身的潜能，使自身的发展达到最佳状态，以实现自身的持续教育和持续学习，最终达到更好地促进学生发展、学校发展，有效提升教育质量的目的。

三、教师可持续性专业发展(CPD)计划

(一)理论基础。Wallace(1991)总结了三种主要的教师培养模式。

“学徒型”培养模式。即有经验的教师告诉新手应该做什么，演示怎么做，然后由新手自己去模仿、体会、练习。

“应用科学型”培养模式。即自上而下向接受培训的教师传递一整套理论的培养模式。理论来自各学科的研究成果，教师在了解这些理论后，应自觉地付诸实践。

“反思型”培养模式。即教师对每一节课的几十分钟所发生的事情加以注意，通过记教学日记、写教学报告、进行问卷调查与座谈、做课堂教学现场录音录像、听同行讲课等教学行为研究的方式，研究思考自己的教学行为从而加深对外语教学的理解。

其中后两种模式并存于当代教师教育中。应用科学型模式强调接受知识，而反思型模式则强调教师教育的经验。然而ur(1996：6)认为，反思型模式往往过分强调经验，而忽视了外部输入，如讲座、阅读等等。因此。她建立了一种“强化的反思模型”。特别指出经验是可替代的(即第二手经验，如观察，短而有趣的故事，视频，记录等)；对其他人的观察可以增加自身的见解；理论知识可以来自外语的研究人员和思考者；最重要的学习基础是个人的专业实践等等，笔者正是基于此模型设定了计划。

(二)实施的对象(见表1)

上表16名教师所教的学生处于不同水平，有3名教师担任五年高职英语教学，其余13名教师担任三年高职英语教学。教师被分成两组，每个小组推选出一个组长。负责组织和规划所有的日常工作，如举行会议，做工作计划等等。每个学期末进行总结式教学例会。此外还安排教师到外校去观摩优秀教师授课，寒暑假为教师们提供一些在职培训的机会及对其他学校进行访问的机会等等。

(三)实施的手段。在实施计划时要考虑许多问题，如怎样利用有效的途径进行可持续专业发展，如何让教师作为积极的参与者，所有可能损害教师积极性的因素，反馈的方法等等。为使计划更加明确，笔者设立了一个框架如下：

1，观察。即观察一个班的不同方面的教学，强调的是有关教学信息的收集，是一个学习的过程，而不是对教学和教师的评价。观察者和被观察者之间是互惠互利的、互相促进与提高的关系，双方是平等的、合作的，是对某一问题的共同研究者。区分了两种形式的观察，新手教师的观察和同行的观察。事实上，新手教师必须观察经验丰富的教师授课，而不是随意选择教师来进行观察。他们只被允许从观察中学习而不是对被观察者进行批评或提供任何建议。同行的观察只应用于教授同一年级，并且教授时间和任务一致的教师之间。这种观察能减少实际教学和理想教学之间的差异，更有效地促进教学。在“观察”阶段，观察者应始终只是一个观察者，被观察者应被给予足够的时间做一些自我评估，并以教学日志的形式保存下来，与观察者讨论。在“观察后的分析和讨论”阶段，最好是让被观察者先发言，观察者听，然后再让观察者发言，被观察者听。

2，小组讨论。除了小规模的反思性教学，全组应该有一个每月会议，围绕每个人都感兴趣的主题进行，如一篇文章或一个新的想法。协调员负责安排好时间和每次会议的重点。有可能的话，用录音或视频来做会议记录。另一方面，学校有校园互联网系统，教师可以在互联网上继续交流思想。此外，如果教师们确实发现了很有趣或很重要的话题，可以将自己的文章上传到电子杂志上。以便节省时间和成本。

3，行动研究。行动研究在本文是指教师自发地在自己课堂上进行小规模的课堂研究，旨在提高教师对课堂教学和学习的理解并相应地改变课堂教学。它包含了计划、行动、观察和思考的若干阶段。

实际上教师应该独立和自发地进行研究，因此学校的管理者应该为教师提供关于理论基础和研究方法的讲座。然而，行动研究必须做到不干预正常的教学。因此就不可能使所有教师在同一时间做这样的研究，最好的办法是每学期不超过两个。可能有一些教师会抱怨缺少时间和精力，协调员应为他们安排一些讲座或个别访谈，以使行动研究更容易被教师接受。

4，反馈和评价程序。这项计划没有直接关联到教师的评价程序。然而，通过同行的观察，小组的观察和讨论及教师通过不断地反思更多地了解了自己及同事，这间接为他们在评价其他教师时提供了准绳。此外，通过电子杂志和写作，对观察的录音或视频记录，管理者也能够密切关注外语教师持续性专业发展的动态。在此期间如果某些教师表现出很高的热情，并在教师持续性专业发展中发挥了重要的作用，可以合理地提供一些奖励，如晋升、加工资或在学校资助下到校外或国外做进一步研究等等，尽管它有可能增加实现可持续性专业发展的成本，但另一方面。它也可以吸引更多的雄心勃勃的新手教师以及一些高素质的教师参加，以提高整体教学质量。一旦学校成功地创造这样的气氛，使每一个教师都可以感受到他们存在的重要性，整个学校和教师个体的士气都将提高。