谈谈高年级阅读教学第一课时的教学

刘咏春

公开课上,不少教师不愿上第一课时,这是因为他们觉得,第一课时很难上得出彩。其实,没有第一课时的扎实,就不会有第二课时的精彩。从某种意义上说,第一课时有时比第二课时更重要。那么,第一课时我们究竟应该做什么呢?

一、 精心导入——未成曲调先有情

导入是一节新课的开始,寥寥数语或许会激发学生的兴趣与热情,或许会使学生变得茫然与冷漠,关键是教师如何引导。第一课时的导入比第二课时更重要,因为在未知的学习内容面前,每一个无知者(学生)都有着潜在的学习欲望,作为教者,用怎样的导入语言才能激发这种内在的欲望,从而做到课未始,情趣已生呢?请看一位教师在《变色龙》(五上)第一课时的导入。

师:动物是我们人类的朋友。许多动物在遇到危险时都有奇异的逃生本领。比如,壁虎遇到危险时会主动地折断自己的尾巴逃生。你还知道哪些动物有特殊的逃生本领?

生:乌贼遇险时会喷出黑色的乌汁,扰乱敌人的视线。

生:当有敌人侵害时,警觉的海参会迅速地把自己体内的五脏六腑喷射出来,让对方美餐一顿,而自身则借助反冲力逃脱。

……

师:今天,我们再去认识一种动物,看一看,它遇到危险的时候,又是怎样逃生的呢?看老师写它的名字——(板书)变色龙。

这个导语是由教师和学生共同完成的,因为小动物一直是学生们的最爱,提起动物,他们一定比教师更有话说。让学生参与课堂导入,其目的是让学生有一种成就感,激发其探究神奇动物的兴趣,从而主动开始有效的学习之旅。

二、 初读课文——一字一词总关情

如果说,导入的作用是激发学生的学习兴趣,那么,初读课文要完成的任务则不仅是把课文读正确、读流利,还要在具体的语言环境中学习生字和新词。对于高年级字词的处理,着力点主要放在易读错的字音、易写错的字形和特殊词语意思的理解上。

以《船长》一文为例,这篇课文共有八个生字,衍生出与课文相关的八个词语:“诺曼底”号 薄雾 “玛丽”号 哭泣 秩序 屹立 舰桥 阴森可怖 在认读这些词语后,教师可让学生对词语归类:

“诺曼底”号 “玛丽”号(两艘轮船的名字)

屹立 舰桥(船长站立的位置)

薄雾 阴森可怖(当时的自然环境)

哭泣 秩序(人们在轮船被撞后的心情)

这样,文字在学生的心中已不再是冷冰冰的符号,而变得有温度、有深度了。

三、 细读课文——教给方法明脉络

在学生学会了生字词后,教师可让学生将这些词语放回到文本中,再去细细地读课文,并引导学生运用恰当的方法概括主要内容,理清叙述的顺序,明晰课文的整体脉络。当然,不同类型的课文,概括主要内容的方法可能不一样。

写人记事类课文:以《船长》一文为例,在学好生字词、初读课文的基础上,教师要求学生自由读课文,读完后回答教师这样几个问题:故事发生的时间、地点、人物,事情的起因、经过、结果等;用一两句通顺连贯的话说一说课文主要内容。这样的练习,其实就是概括课文大意的训练,教给学生概括课文的方法,是培养学生概括能力的有效做法。在此基础上,再问一问学生,作者是按怎样的顺序叙述这件事的?这是帮助学生理清课文的脉络,学生在教师的提示下很快领悟到课文是按事情的起因(遇险)—经过(自救)—结果(殉职)来叙述的。

写景类课文:以《草原》一文为例,在学好字词、通读课文的基础上,提出这样几个问题让学生思考:作者在草原上看到什么?听到什么?想到什么?要求学生把这几个问题的答案连成一段通顺的话。这样,学生就不难发现作者主要介绍了草原的景美,草原上的人热情。课文两条线索、两大板块便清晰地呈现在学生面前。

状物类课文:以《麋鹿》一文为例:细读全文后,引导学生回答这样几个问题:课文主要介绍了麋鹿的哪几方面内容,从中你感受到什么?学生很快就明白了课文先介绍麋鹿的外形,接着介绍它的生活习性,最后介绍麋鹿的传奇经历。这样一分析,课文的脉络就非常清晰了。

四、 专项练习——巩固训练求提高

在第一课时,有一项练习是必须要做的:钢笔字描红。苏教版教材非常重视学生的写字。除写字之外,还可以让学生做一做有关词句方面的练习,如《厄运打不垮的信念》一课中,课后有一道这样的作业题就可以放在第一课时进行:

查字典弄清带点字的字义,再说说整个词语的意思。

博览群书 家徒四壁 一袭破衫 奋笔疾书

总之,第一课时是学生语文学习的重要组成部分,它承载着重要的教学内容,是学生语文学习的基础。教师在教学中不可忽视第一课时的教学,扎扎实实地做好第一课时该做的事,只有这样才会有语文教学的真正精彩,才会有学生语文素养的真正提高。

(作者单位:宝应县教育局教研室)