中学生自主学习能力的培养

纪青荣

〔关键词〕自主学习;学习动机;元认知

针对目前英语教学中普遍存在的教师讲解多、学生听得多记得多的现象,人们正大力提倡培养学生的自主学习能力、创新能力以及终身学习的能力。其中自学能力是每个学生必须具备的能力,它是学生积极学习的核心,是英语学习的重要武器,学生一旦掌握了这一主动获取知识和运用语言的本领,将受益终身。因此,在教育教学中,教师应激发学生的学习动机,注重培养元认知能力和元认知策略,促进学生自主地学习。

一、激发学生学习动机

学习动机是指引起学生学习活动,维持学习活动,并指引学习活动趋向教师所所设定的目标的心理倾向。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力,是学习活动顺利进行的重要支持性条件。根据教育心理学的理论,教师在教学过程中必须注意培养学生的内部动机和外部动机,激发学生的认知内驱力和自我提高的内驱力,使学生产生主动学习的欲望。

1.帮助学生明确学习的目的和意义,激发学生的求知需要,建立合适的学习目标。 一个不清楚学习具体目标和意义的学生是很难充分发挥其学习积极性和主动性的,但是当他明确了学习的目的和意义以后,就会产生一种强烈的学习愿望,推动其积极主动地学习。

2.帮助学生正确认识挫折与失败,激发学生学习的自我效能感。教师应指导学生进行成败归因,正确面对挫折与失败,提高学习满意感。同时还要为学生学习创造良好的生理和心理环境,以增强学习的积极性。

二、掌握元认知策略

元认知概念最早由美国心理学家弗拉韦尔于20世纪70年代在其《认知发展》的著作中提出,它是指认知主体对自己认知过程、结果与之相关的活动的认知。概括地说,元认知策略大致可分三种:计划策略、监控策略和调节策略。大量研究结果表明,学习能力强的学生在有关学习元认知方面发展水平较高,拥有丰富的元认知知识,并善于通过这种知识调节自己的学习过程,迅速有效地达到学习目标。

自主学习的核心是学生对自己的学习行为的自我了解和自我监控能力,即元认知能力。只有学生对自己的学习情况和学习行为有明确的认识,并能在实行过程中正确地进行自我监控和自我评价,学生才能真正成为学习的主人。具体来说,应注意以下三种学习策略的培养:

1.计划策略。包括设置学习目标,浏览阅读材料,提出有关的问题以及分析如何完成学习任务等。教师要多方面地加强对学生学习策略的指导,帮助学生形成适合自己的有效学习策略。如:设计调查问卷,呈现必须掌握的一系列学习策略,供学生了解、选用;指导学生制订具体、详细的计划,确定与学习目标有关的具体活动和时间安排;引导学生通过写日记或其他记录方式,记下自己学习的过程、方法、体会,对学习进行自我评价和自我监控;通过座谈和讨论,让学生交流学习方法和心得,随时了解每个学生对学习策略的实施情况,及时进行个别指导等。

2.监控策略。包括阅读时对自己的注意状态和理解方法进行追踪,对学习材料进行自我提问,考试时监视自己的速度和时间等。如刚升入高中时,学生对于英语如何自学,学些什么以及学到何种程度都不太清楚,教师有必要通过布置预习作业来督促学生自学。预习作业的内容安排要细,教师对语音、词汇、语法、句型乃至课文理解达到的目标都要提出具体的要求,而且要做到有布置就要有检查。久而久之,学生就会养成为达到某种预定目标而自主学习的习惯。

3.调节策略。它与监控策略有关,当自我监控时发现学习行为的不足时,就要实施自我调节策略。如学生在阅读时运用适当的监控策略能增强对语言的理解度,但当他发现对文中人物形象理解仍有困难时便会去查找更多的相关人物历史资料来促进对人物形象的把握。

研究表明,自主性学习能力的培养是一个持续的、长期的过程,不能一蹴而就。因此需要教师在教学实践中不断探索方法,总结经验,使教学效果事半功倍。(稿件编号:090709007)

(作者单位:吉林师范大学分院,136000,电邮:jlsdyzc@sohu.com)

编辑/于 洪 终校/何 妍