少数民族地区农村小学教师职业压力现状分析与思考

朱　蕾

〔摘要〕本文采用申继亮、朱从书、刘加霞编制的“中小学教师职业压力问卷”。对云南省大理白族自治州剑川县甸南镇主要的5所农村小学教师进行问卷调查后发现:少数民族地区农村小学教师职业压力较大,压力源依次排列为工作负荷、自我发展需要、考试压力、职业期望、学生因素、家庭人际。为建立一个健康的少数民族地区农村小学教师队伍,需要教师自身、学校、社会三方面的共同努力,为教育发展打下良好的师资基础。

〔关键词〕少数民族地区;农村小学教师;职业压力;现状;对策

〔中图分类号〕G443〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684(2009)10-0009-04

一、问题的提出

教师的职业压力指的是在工作环境中使教师个体目标受到威胁的压力源长期、持续地作用于教师而使教师产生一系列生理、心理和行为反应的过程。少数民族地区农村义务教育在整个国民教育体系中占举足轻重的地位,教师职业压力直接影响教师队伍的质量,并关系到少数民族地区农村义务教育的发展。在少数民族地区的农村,家长的文化程度不高,对教育的关注程度不够,这显得农村小学教师对学生的启蒙作用尤其重要。目前,我国教育改革与发展中,对工作在民族地区农村这样一个特殊环境中的小学教师的生存状况的关注远远不够,已经影响了教师积极性的发挥。

本文对云南省大理白族自治州剑川县甸南镇主要的5所农村小学教师职业压力状况做调查与分析,提出相应对策,力图引起教育部门、学校及教师对民族地区农村小学教师职业压力的关注,共同促进农村义务教育的健康发展。

二、少数民族地区农村小学教师职业压力现状调查

(一)调查对象。采取随机抽样的方式,以云南省大理州剑川县甸南镇主要的5所农村小学教师100名为研究对象进行问卷调查。样本中男性教师51名,女性教师49名,年龄从20到55不等,平均年龄38岁,平均教龄17.49年。

(二)研究工具。问卷采用申继亮、朱从书、刘加霞编制的“中小学教师职业压力问卷”。

(三)记分方法。对46个选择题,要求被试对封闭式问卷列举的各种压力,按其感受到的压力程度的不同,由轻到重。均以“无”“轻度”“中度”“重度”“极度”采取五级记分法,分别记1~5分。

(四)结果分析

1.剑川县甸南镇农村小学教师职业压力总体情况

从表1可得出,96.6%的教师认为自己有压力,46.6%的教师认为自己的压力很大或极大,这表明该镇农村小学教师职业压力状况严重。

2.剑川县甸南镇农村小学教师职业压力源(选取每个选项中排在前三位的项目因素来列统计表。整个问卷的统计数据,见表2)

从表2得出6个压力源依次排列为:工作负荷(3.35分)、自我发展需要(3.33分)、考试压力(3.30分)、职业期望(2.86分)、家庭人际(2.82分)、学生因素(2.59分)。排在前三位的依次是工作负荷、自我发展需要、考试压力。结合访谈资料,笔者将对三个主要压力源及新课改对教师压力的影响这一方面做深层原因分析。

三、少数民族地区农村小学教师职业压力的主要原因分析

(一)教师工作负荷大

教师工作负荷大会让教师身心憔悴,教师长时间承受压力,直接影响教师身心健康。导致该镇农村小学教师工作负荷大的原因如下:

1.农村小学教师缺额严重,教师课时负担繁重。本次调查显示:每位教师平均带2.20个年级,3.12门课程,带47.58个学生。师生比为1∶48,远远超过该县核定的1∶23的比例。教师的周课时平均18.32课时。该镇农村小学教师的日平均工作时间为11.64个小时,严重超出我国实行的8小时工作制。可见该镇农村小学教师所教学科多、课时数多、工作时间长。教师的大部分时间花在学校,与以前的“半工作半干农活”的生活不一样。

导致这一现象的主要原因是教师的编制问题。中小学教师编制标准基本是按照师生比进行核算,但没有充分考虑到农村地区的实际。该县为减少县财政负担,县政府以核定的师生比为标准(农村小学1∶23,初中1∶20),严重减少教师进口,压缩控制编制数量。而农村地区地广人稀,居住比较分散,学校的布局也自然相对分散,学校规模较小,但“麻雀虽小,五脏俱全”,仅以师生比来决定农村小学教师编制配额,导致该县农村小学教师缺额严重,教师的课时负担繁重,压力大。其次是有时候县上“有编不补”。上级规定教师分配的名额,县上为减少财政负担就私自减少教师编制的数量。同样导致农村小学教师缺额严重,教师的课时负担繁重,压力增大。

2.农村小学教师工作项目繁多。教师除了上课之外,还要做很多繁琐的工作,例如写教案、搞活动、检查、评比等让教师的工作增加。特别是为了应付上级名目繁多的检查,学校的很多“造假”任务也落到教师头上,让教师苦不堪言。在该镇由于小学教师缺额,大部分教师担任班主任工作。班主任工作项目更多,如负责早自习、早操、打扫卫生、学生安全等;组织出黑板报、班队活动、社会实践(农村偏僻地区负责种每班的专门菜地)、庆祝“六一”、“国庆”等组织工作;学生的思想工作,如个别教育、培养班干部、与家长交流联系(家访、开家长会等);其他如写品德评语、填写成绩单以及各种收费等。这些繁琐的工作让教师几乎没有时间好好地休息,工作压力大。

3.留守学生工作加大教师的工作量。根据访谈与笔者对该镇的了解,让该镇农村小学教师工作负荷加大的还有一个特殊的原因,即留守儿童的问题。调查中我们了解到,最近几年,该镇的居民主要经济来源于木雕。大部分人把田租出去,出去打工并从事木雕生意或别的工作。他们长期在外地做生意,把孩子交给老人或亲人照看,造成了这些孩子在情感、家庭教育上的缺失,孩子长期见不到父母,体会不到父母的温情,也感受不到家庭的温暖,由此造成的不仅是对父母的疏远,而且影响到他们的身心正常发展。小学生的自制能力差,父母长期不在身边,缺少父母的关心、管教和约束,有的孤僻、自卑,有的封闭,有的任性散漫、我行我素,有的撒谎不诚实,有的鲁莽不礼貌……一些家庭经济条件不好的孩子缺衣少食,发育不良甚至有病不能得到及时治疗。为了学生的发展,教师对留守儿童的关注加大,投入的精力增多,教师的压力也随之加大。

(二)教师自我发展困难

教师需要得到自我发展,不断获得进步与自我完善,从而在教师职业上获得成就感。调查表明,该镇农村小学教师自我发展困难,主要原因如下:

1.提供给教师的发展机会甚少。上级给少数民族地区农村小学教师晋级、参加各种研究的机会很少,名额有限,得到发展的只是一小部分,大部分教师在为争取机会而奋斗。教师的各种发展的机会由学生的成绩、与领导的关系、自己的各种社会关系来决定。一些教师长时间得不到发展,就会对人生的目标失去信心、对现实不满等,严重则导致职业倦怠。

2.教师自身的专业化程度不高。该镇农村小学教师大部分是由以前的民办转公办或中师毕业,专业程度不高。该镇农村小学教师的平均年龄38岁,年龄普遍偏高,教师为了不被社会淘汰,要通过提高学历、加强专业能力、晋升级别等来提高自己,大部分教师一直为学历、评职称而奔波,经济压力、心理压力随之加大。

(三)评价制度单一,教师压力大

和城市小学的教师相比,由于评价制度的落后,学生的考试成绩直接与教师的各种待遇挂钩,考试压力对少数民族地区农村小学教师的影响很大。比如评职称、评奖金、调动工作、各种研究机会等。调查中一位教师谈到:“我在工作中面临的工作压力主要是每学期几次的全镇小学生统考。每次考试镇上都给学生、班级、学校排名次(实际上是给每一位科任教师排名次),上级投下的各种优先政策都是按学校的成绩来定,所以校领导只能给教师加压。为了能取得一个好名次,作为教师只能给学生加负、给自己施压,让学生把自己所教的学科尽量背熟,以应付一次又一次的统考。”可见,考试分数不仅是学生的命根,也成了教师的命根。导致这种结果的根本原因是评价制度单一,没有设置一套科学的评价标准。假若这个问题不解决,教师承受的压力过大,素质教育的目标将难以落实。

(四)理想与现实的反差:民族地区农村小学教师面临新课改的尴尬

随着新课程改革的全面展开,要求教师必须更新教育观念,转变教学方式,由知识的传授者转变为学习的参与者、促进者、引导者,由“教书匠”转变为科研型教师,由面向全体学生转变为面向全体与面向个体相结合。这些都对教师的职业能力提出了更高的要求。城市的教师尚且难于适应,民族地区农村小学教师要很快适应更是难上加难。新课改是教师压力中新的压力源,访谈中大部分教师说到自己在新课改下的难处,具体如下:

1.教师教育观念落后,实际操作困难重重。任何事物的变革与发展,都是由于人们的思想观念首先发生变化,进而指导其行为发生变化。大部分农村教师的教育理念落后,它阻碍了教育改革的发展。该镇农村小学教师年龄普遍偏高,接受新思想比较被动。习惯了原来的教育模式,习惯了应试教学,所以在当前教育改革新形式下,很多教师显得有些力不从心。

2.应试教育经年难改,教师进退两难。新课改轰轰烈烈地进行,教育行政部门一方面要求教师积极推进新课改,可是另外一面应试教育依然如故。特别是农村,由于条件的艰苦,孩子考大学成为一家子的寄托,家长要求教师能让其子女考出好成绩,对教师寄予的希望很高。学校只用学生考试成绩评价教师工作的优劣,教师抓学生成绩,又要搞素质教育、新课改,左右为难。

3.农村小学课程资源缺乏,学生基础差,实施新课改的条件有待改进。该镇的小学学校条件非常简陋,教学设备落后。新课改所需要的教学条件,比如多媒体教室、实验室、图书馆、正规的操场几乎没有。这样,一些课程(如音乐、美术、品德与社会、科学、体育)有时候难以开展,很难达到新课改要求的学生自主学习,有较强的动手能力等目标。同时,学生的知识面不广、家庭教育不够,基础差,实施新课改的客观条件有待提高。

四、减轻少数民族地区农村小学教师职业压力的对策

(一)教师自身的努力

1.面对现实,自我认知。人是独立而特殊的个体,只有对自己的认识深刻,才能有效地解除工作压力、生活挫折及内心冲突所带来的困扰。认识自我,包括认识自己的个性、兴趣、优缺点、工作能力及所承担的角色。不少农村小学教师的职业压力是因对自己缺乏了解所致。他们的教学工作不能从实际需要出发,目标定得太高或过于理想化,最终难以避免挫败,导致付出与成就不相符,心理失去平衡。所以,学校应积极引导教师适应“优胜劣汰”的竞争状态,适当地给自己定目标,正确对待竞争。此外,教师要充分发挥个性优势,在教育教学工作中注意扬长避短,克服不足。要正视压力,不要回避,不要怨天尤人,而是善于自我调整、自我认知,化被动为主动。

2.学会沟通,建立和谐的人际关系。和谐的人际关系是教师发挥角色作用、工作成功的保证之一。教师要正确处理自己的人际关系,增强自信心,缓解压力。首先,应认识和接纳自己,尊重他人。人们一般喜欢拿自己的优点和别人的短处相比,这样,人就比较容易自信,但这不利于良好人际关系的建立。“金无足赤,人无完人”,教师必须正视并接受来自于内部和外部对自尊心有威胁的各种挑战,如家长和学生对自己教学成果的评价、荣誉的得失、自身冲动行为所造成的不良结果等。教师只有勇于向自我挑战,不断超越自我,才能有健康的心态,才能以积极的人生态度和他人和谐相处。其次,有效的沟通对人际关系的建立很重要。教师应掌握沟通的技巧,在人际交往中做到坦诚、友好、信赖、尊重、同情与理解,加强人际间的互助关系。

3.借助运动降压。研究表明,运动是减轻压力最简单而有效的方法之一,运动之后,身体会恢复正常的平衡状态,不但会觉得精神轻松,也会感觉补充了体力。除了锻炼之外,教师还要学会放松自己的心态。越是繁忙,越要安排一定的时间放松心态。放松心态的方式多种多样,如静坐、听音乐、欣赏文学作品、练书法……

4.学会淡泊。教师职业的特点决定着教师要有淡泊名利、超然世俗的情怀。教师职业的社会功效是潜在的,并不像某些职业功效立竿见影、光辉耀眼,教师职业与所谓的“风光”职业相差较远,收入偏低,荣誉也相对较少。教师如果心平气和地看待自己的职业,心态就会坦然;否则,心态就会失衡,不利于心理健康。

(二)学校的努力

1.改善教师的评价体系与激励机制。采用多元化的考核体系,主要从德、能、勤、绩四个方面,突出教师的特色,抓住重点,定性与定量评价相结合,注重教师的形成性考核。建立多方面的激励机制,为教师提供实现自身价值的机会。

2.改进领导作风,增强人际关系的和谐。管理者应当注意改进领导作风,提高自身人际吸引力,有效处理教师间的冲突,形成良好的氛围。同时,根据农村的特点和经济实力,适当地开展文体活动,丰富教师业余生活,营造浓郁的文化氛围。

3.减轻教师的负担,防止过度疲劳。学校要做到:合理配置师生比例,合理安排教师的备课、上课、进修与休息的时间,避免私自延时或利用节假日加班加点。在检查、考评内容上要注重实效性,避免教师因应付检查而疲于奔命。学校应办好家长学校,加大对家长的宣传力度,让当地的家长意识到教育的重要性,让家庭教育成为学校教育的帮助者和合作者,尽快摆脱家长轻视家庭教育的现状。

(三)社会的努力

1.提高农村小学教师的社会地位和经济地位。加大对农村教育的投入,保障并提高农村小学教师的收入,提高教师社会地位,从而引起公众关注农村小学教师的工作,认可他们的劳动。同时,还将吸引更多有才华的专业人员进入农村小学教师队伍中。

2.加大师资力量的投入。上级部门要根据民族地区师资不足的特点,合理分配教师,投入高素质、专业能力较强的教师。这样就能解决农村小学教师课时负担繁重的问题,减轻教师的工作量。同时要多投入资金,完善教学资源、改善教学环境,让教师在较好的教学条件下完成教学,让师生在较好的环境下工作与学习。

3.建立合理的教师流动机制,逐步解决部分教师调动需求,这是缓解民族地区农村小学教师职业压力的一个重要举措。除了考试以外,上级部门要适时建立更加合理的教师流动机制,并优先考虑有特殊情况教师的要求。让农村小学教师看到希望,激发他们的工作积极性,并更加热爱自己的职业。

4.抓好职前培训和在职培训的质量。高素质的培训是缓解教师压力的间接途径。培训的内容包括如何从事教学工作,如何建立良好的人际关系,从而唤起教师对本职工作的责任感和兴趣。

五、结语

通过对剑川县甸南镇农村小学教师职业压力的调查表明:民族地区农村小学教师职业压力较大,我们要研究少数民族地区农村小学教师职业压力,关注教师的生活与健康。尽量减轻教师职业压力的影响度,避免新的压力源的产生。教师自身、学校、社会三者应共同努力,以积极的态度做好各项工作,为少数民族地区教育发展打下良好的师资基础。(稿件编号:090903007)

注释与参考文献:

[1]黄益远.关于中小学教师职业压力的研究[J].教育与管理.2002,33.

[2]朱从书,申继亮,刘加霞.中小学教师职业压力源研究[J].现代中小学教育.2002,(3).

[3]曹晖.试析中小学教师职业压力[J].当代教育科学. 2006,(1).

[4]黄益远.关于中小学教师职业压力的研究[J].教育与管理.2002,33 :9

[5]杨慧鹏.对教师成就感缺失的思考[J].中小学心理健康教育(下半月刊),2009,(8).

[6]仲维娟.职业化:让教师幸福成长[J].中小学心理健康教育(上半月刊),2008,(9).

(作者单位:楚雄师范学院(云南),675000,电邮:zh.l@cxtc.edu.cn)

编辑/于 洪 终校/何 妍