“细读”≠“细教”

刘吉才　孙　建

[案例]

近日，笔者听了我校一位老师上《水》一课。在教学过程中，教者围绕教学重点，抓住重点句子引导学生精读，和文本深入对话。这引起了笔者对精读的思考。

(出示句子：记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。)

师：仔细读读这个句子，说说哪些词语让你感到水的珍贵?

生1：十公里之外，可以看出路途遥远，说明永来之不易。

师：能让大家感受到吗?

(生重读“十公里之外”)

生2：一个小时，多么漫长的等待。可以看出人很多。

师：走了十公里的路，还要排上一个小时的长队，水来得多不容易啊!能让大家感受到时间之长吗?

(生把“一个小时”读得很慢)

师：再仔细读读，还能从哪些词语感受到水的珍贵?

生3：我从“一担”体会到，水太珍贵了，每人只能挑一担。

生4：一个“挑”字，说明每一担水都要挑十公里，水来得太难了。

生5：“一处很小的泉眼”，说明水流量很小，水很珍贵。

生6：“一个村子”，说明这处很小的泉眼是全村唯一的水源，那里水太少了。

师：一个“才”字，让你体会到了什么?

生7：我从“才”体会到了等待的时间之长。

师：让我们一起来读读这句话，感受水的珍贵吧!

[反思]

随着语文教学研究的深入，语文教学之路经历了“简——繁——简”的轮回，开始淡化多变的技巧，而将重心倾向文本。于是，文本细读重新引起了我们的重视。著名特级教师王崧舟认为。文本细读就是“倾听文本发出的细微声音。”但是，无论如何，文本细读不能成为“繁琐分析”的变种。即使教师在文本细读之后胸藏万汇，也一定要在教学时化作涓涓细流。换句话说，教师的深刻解读不等于学生的深刻解读。

1精心设计，选准解读的突破点。

古希腊学者阿基米德曾说过：“如果给我一个支点，我可以撬起整个地球。”其实，解读文本也未尝不是这样。教师在细读文本的同时，也要换位思考，努力寻找学生文本解读的支点。让学生借助这个支点，找到解读的突破口，从而“撬起整个地球”。

部分老师可能认为，教师细读文本的成果理应和学生一起分享，带领学生借助文本语言，深入地和文本对话，也就是逐字逐句地品味、咀嚼，不能错过每一个关键词语。像上例，教者在研读重点句子的时候，就是引导学生逐字逐句感受水的珍贵，哪怕一个“才”字也不能漏掉。可以看出，教者研读不可谓不细，设计不可谓不精，感受不可谓不深。如果教者能高屋建瓴，把重点词语进行整合，帮助学生选准解读的突破点，不仅提高了解读的效率，而且也把解读引向深刻。其实，上例的句子，教者可以紧紧抓住“十公里”和“一个小时”，引导学生反复品读、体会，就一定能感受到水的珍贵。而不必如此地“繁琐分析”。笔者在平时进行细读文本时，尝试着从内容的切让点、情感的共鸣点、能力的训练点等方面精心设计，选取解读的突破点，取得了较好的效果。

2精简环节，让学生自读感悟。

我们知道，只有当学生真正获得了时间和空间。才有可能是真正的自主学习。要想提高研读的效率，教者必须精简教学环节，把时间还给学生，让学生去自读感悟。

长期以来，受到应试教育的影响。语文课已经逐步地走向功利化。考什么就教什么。许多教师在课前细读文本时，也把重点放在考试内容上。我不敢说上例教者一定受到这方面的影响，但让我们看到了应试教育的影子。我们在引领学生和文本对话的时候。要敢于把时间交给学生。其实，教者只有舍得放，学生才能敢于创。作为教者，只能是参谋，是平等的首席。现在，有些评优课，就把学生在课堂上自主学习时间的多少作为衡量的主要标准，还是很有道理的。由此看来，教师课前的文本细读，还要联系学生的实际，切不可把课前的细读简单地照搬到课堂上来。