学生说话能力培养之我见

郭万华

说话是语言实践的重要工具，在人际交往中发挥着不可忽视的作用，是形成书面语言的基础，是提高学生语言表达能力的关键。因此，培养学生的说话能力是学校语文教学的重要任务。为此我们采取以课堂说话为中心，调动多种因素为说话服务，使学生克服畏惧心理，逐步从“不想说、不敢说、不能说、不会说”过渡到“我想说、我敢说、我能说、我会说”。具体从以下几个方面抓起。

一，培养说话兴趣，激励学生想说。

兴趣是最好的老师。首先要培养学生说话的兴趣，有兴趣就有说话的动力，有兴趣就有说话的潜力。针对学生好奇心强这一特点，每次上课前尽可能把教学活动组织得丰富多彩，富有吸引力，让学生始终处于一种积极的情绪状态之中，对说话内容产生浓厚的兴趣，并主动地投入，使学生说得轻松。学得愉快，高高兴兴地去说、去讲。如教学《皮球浮上来了》一课时，上课前先让学生看一个实验，在一个细长透明的玻璃容器里放进一个小皮球，问学生如果把水倒满容器时，小皮球会怎样?学生的好奇心被激发起来了，边看实验边议论。当小皮球浮上来时。学生不由地说：“皮球浮上来了!”这样既使学生开口说话，又加深了学生对课题的理解。其次教师应根据学生的特点，因势利导，及时发现并抓住学生的兴趣点，把说话内容和他们平时的生活联系起来。让多彩的生活激发学生说话的欲望。例如，让学生说说学校的环境怎么样；讲讲教你的老师有几个，你最喜欢哪一个；家里有谁，谁更爱你；谈谈你最想做什么等等。由于说话内容贴近生活，富有情趣，学生有话想说，有话可说。并在说的过程中培养了学生的观察力和记忆力。

二，创设说话语境，鼓励学生敢说。

在日常教学过程中，学生往往不大敢说话，其原因主要是由于中国传统社会文化意识的影响，“师道尊严”、“大人说话小孩听”，反映在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”。另外，随着年龄的增长而发生的生理变化，尤其是第二性征的出现，导致了学生自我封闭心理的产生，因而，学生不敢也不愿多说话。

为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，要鼓励学生，允许学生平等地与自己讨论。其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说……所有这些，都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外结合，反复训练。

当学生有了说话的欲望后，教师还要鼓励学生大胆地说出来，心里怎么想，嘴里就怎么说。不要给学生加框，也不要多加限制，只要学生想说站起来就说。即使学生说得不好，甚至听不懂他说什么，教师也不应轻易否定他们，而应该充分鼓励学生一点一滴的进步，给学生适当的鼓励，或给予一个亲切的微笑。耐心引导和帮助学生克服胆怯的心理，使他们增强开口说话的信心。例如当学生口渴了想喝水时，要求学生必须开口说“我要喝水”才给他水喝；当学生想上厕所时，要求学生举手向老师提出“我要上厕所”的请求才让他去，渐渐地学生就会养成说话的习惯了。

三，进行思维训练，培养学生能说。

一方面学生敢说但有时却又无话可说，或者想说荷又说不出来。这就要求我们教师要对教材进行艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到有话可说甚至非说不可。另一个方面，语言和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定说不好话。只有思维清晰而又有层次，语言才会清楚而又有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步进行的。

基于以上两方面，我们应把说话能力的培养与听、读、写的培养相结合，整体培训，才会真正使学生“能说”。在阅读教学中，可根据课文内容及教学重点、难点，有目的地提出问题，或复述，或概述，或辩论，或作专题发言。学生每节课都要想问题、提问题、讨论问题，聚敛思维，再用比较准确的语言表达出来，反复训练，思维和说话的能力都得到提高。在作文教学中，则可让学生口头作文、即席演讲等，这是发散思维的训练。学生会想，会思维，也就能说了。在平时积累中，首先在课堂上，要求学生把优美句段、词语抄写下来，并通过多读、背诵把它们记下来，加以理解、运用；也可以让学生把优美的词语、句子抄在黑板上，供大家一起诵读。其次教师要引导学生多看一些有益的课外书，以扩展学生的知识面，丰富学生的语言。在课前五分钟，要求学生根据自己收集的材料进行说话练习，看谁说得好，并给予表扬、鼓励。这样做既充实了学生的课余生活，又提高了他们说话的表达能力。

四，教给说话技巧，引导学生会说。

“想说”是欲望，“敢说”是基础。“能说”是要求。“会说”才是且标之所在。口头表达能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现，它需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆能力、丰富的联想力、想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力。

首先是语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。所有这些，应训练学生注意准确运用。其次便是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐，各有所异，说话对象不同、内容不同，语速更应有异。所有这些，都应具体训练。再次，因说话时目的、对象、场合的不同而应采取什么样的措辞变化，如何把话说得大方、得体、有条理、切合语境，如何在说话时充分利用“身体语言”、“书面语言”、“口语”、“方言”等，这都要在训练过程中有所侧重。这样，学生掌握了这些说话的基本技巧，他们便会因时因地因人而异，变得会说了。