循序渐进的写作流程

于　斌

作为一名高三语文教师，多年来参与全国及上海市高考作文的阅卷工作，加之指导学生参加各级各类作文竞赛，读学生的作品多了，自然发现的问题也就多了。他们中有的同学的作文不是我手写我心，抒我情，而是把自己完全变成了套用技巧的“搬运工”。面对如此情景的作文，我不止一次问自己，学生作文中的“我”究竟哪里去了?文中我眼中的“物”和“序”都哪里去了?为了扭转这种不正常的文风，让学生真正写出发自内心的、能体现出自我情感的“言之有物、言之有序”的好文章，笔者摸索出了这样一套行之有效的写作指导方法：积累——阅读——借鉴——创新。

下面就结合自己多年来作文教学的实践，通过具体的案例，谈谈作文教学中循序渐进的四个写作流程的实施过程。

我认为学生作文中缺少自我，究其原因是学生作文与自己的生活经验严重脱轨造成的。陶行知老先生很早就说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”毫无疑问，“没有生活做中心的作文也是死作文”。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”说的也正是这个道理。因此，我认为写好作文的第一步就是要广泛地积累。

这里所说的积累，主要是指积累鲜活的生活实践。语文教学大纲明确指出：“要结合学生的生活实践，训练学生的写作能力。”由此可见，必须让鲜活的生活走进学生的习作中去才是正道。我曾经做过这样一个实验：给学生布置一个作文题目“胜利的那一刻”，让学生在生活中去寻找任何一个自己认为是“胜利”的那一刻的场景，不必急于完稿。重在观察、寻找生活中的素材这样一个过程。经过一段时间的生活体验、观察、积累，学生作文上来后完全出乎我的意料之外，一段段充满了生活气息的场面描写，一个个富有个性特点的人物形象扑面而来。从一个青壮年的男子在公交车上抢到一个座位，脸上露出了“胜利”的笑容的肖像描写，到身边的同学接到了复旦大学自主招生考试的录取通知后的心理、行动的刻画……这些描写无不感人至深，这些生动的画面都源于生活，是从生活中撷取的素材，所以才会如此具有感染力。其中有这样一篇文章，主要情节描写的是夫妻两个都争着陪女儿去北京参加作文比赛。主办方只给一个名额，无奈，夫妻两人就通过烧菜来决定胜负，女儿喜欢吃谁烧的菜，谁就可以陪女儿前往北京，文章小作者描写的就是家庭中上演的这样一幕真实的喜剧。下面是文章中的一个片段：……老蔡终于在进入不惑的第四个礼拜，凭借他的“睿智”和“魄力”，打败了实力强劲的对手——老蔡夫人。在胜利的那一刻，老蔡像是喝了酒，脸有点红，眼睛闪闪发亮：他摩擦着双手，像孩子般嘿嘿、嘿嘿地笑；又猛的往嘴里连塞两块排骨肉，美滋滋地嚼……这就是女儿在生活中所捕捉到的细节。一个“智慧的”、“憨厚的”父亲形象跃然纸上。正是：心中有“竹”，才能画好竹。“水有源，树有根”。让学生了解生活，写好身边的一人、一事、一物，发现身边人、事、物的闪光点。必须从最基础的观察生活、了解生活开始。如何去找“题材”，需培养学生通过积累去沉淀。可见“文学即人学，语文即生活”这一理念千真万确。

写好作文，单单只是积累鲜活的生活经验还远远不够，还要积累丰富的精神生活。

这里所说的“精神生活”就是指狭义的、间接的阅读书本上的知识。

沙翁把书籍比作全世界的营养品。他说：“生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有了翅膀。”可见，间接积累书本上的知识，也是写好文章不可或缺的元素，是作文教学离不开的一块肥沃的土壤。因为毕竟写作是一个厚积薄发的过程。读是途径，写是目的，鼓励学生在书海中邀游。通过积累书本上的知识，加强对生活的感悟。这样以后才能写出至真、至诚、至情的作品。“劳于读书，逸于作文”和“读书破万卷，下笔如有神”都是古人的经验之谈，今天在作文教学方面依然可用。在这些理念的指导下，我是这样引导学生阅读的：首先，引导学生读好教材中的文章，如史铁生的《合欢树》、毕淑敏的《我很重要》，因为人的感情是相通的，通过读这样的文章，既加深了对文章内涵的理解。又加浓了对生活中友情、亲情的感悟。再如读教材中的剧本《曹操与杨修》一文，学生从中深刻体会到了双方主人公不得已而为之的苦衷，学习到了最精彩的人物对话。其次，引导学生由书本知识向课外知识进行拓展阅读。分别采用“顺向延展、逆向延展、创造延展”等多种延展方法进行阅读。“随风潜入夜，润物细无声”。一本好的名著恰如一场及时的春雨，浇灌着学生的心灵，让他们走向成熟。通过延展性阅读，最让学生获得阅读成就感的是。他们的写作能力大大地提高了。这里有一篇文章《檀木香》就是最好的印证。此文获中国中学生作文竞赛一等奖。事后记者采访作者蔡磊同学，这位同学的一席话，不得不让我们更加信服：阅读是写作不可缺少的前提条件。她说：这篇习作之所以成功，现实生活功不可没，但是也不能不归功于阅读，阅读是写作的基础，又是写作材料的源泉。小作者读过朱自清的《背影》。读过日本作家井伏鳟二的《母亲》，读过《生命的节日》等一系列反映“母爱”和“父爱”的文章。她说：大量的阅读使我丰富了认识，积累了词汇，增强了语感，感悟了方法，这种大量的阅读虽然很艰苦，但是回报也是丰厚的，因为我知道，语言的感悟力一旦形成将受用一生。所以，我喜欢读，也愿意读。

小作者的一番话道出了写作的真谛——直接的生活积累和间接的阅读积累同等重要。

爱因斯坦说过：“在所有阅读的书本中，找出可以把自己引到深处的东西。”我想，爱因斯坦所说的这“深处的东西”就是值得我们借鉴的东西吧，难怪中外教育家都提倡阅读后的借鉴。

写作这块园地，呈现出的是“乱花渐欲迷人眼”的繁荣景象，有许多值得借鉴的东西。叶圣陶也说过：“教材无非就是例子。”是例子就可以借鉴，于是我们在写作训练时就借鉴了教材中的例子，一些好的表现手法。如：让学生借鉴苏轼的《石钟山记》的环境描写，通过训练，学生描写的片段——校园风景，真正给人一种如临其境的感觉。让学生借鉴课文中的细节描写，有一名女同学完成的《母亲的话语》一文这样写道：碰杯时她嘱咐我，饮料不要喝的太多，待会饭菜吃不下。刚下肚三口，母亲满眼关切地说“不能再喝了”，我笑母亲较真儿。……谁知过了一会儿，母亲将杯子又推到我面前，说，“还是喝掉它吧”，……随即又想到了什么，很慌张地将杯子抢过。“怎么喝光了，不能再喝了，……随即又往杯子里倒了小半杯饮料，轻轻说“还是再喝一点”，……那一瞬间，我的眼泪都要掉下来，什么是母爱?想让你喝，又不让你喝……这个同学将母爱的细枝末节，全都深藏在无数个不起

眼的言语中、对话中!这就是借鉴了教材中有关细节描写的例子的结果。我们还在作文训练中，鼓励学生借鉴美国著名短篇小说作家欧·亨利式的文章结尾。通过借鉴，提高了同学们写作水平的同时，又在文化传承和可持续发展方面有所得。既拓宽了同学们的写作视野，开掘了同学们的写作源泉，激发了同学们的语言表现的欲望，同时还反过来促进了同学们阅读内容的深化。这果真是一件两全其美的事情。何乐而不为呢?但有一点切记，借鉴不等于模仿，更不等于抄袭，借鉴是苏轼所说的“博观而约取，厚积而薄发”。

写作需要借鉴，它是创新的前奏。所谓“高者仿其气”，“仿气”就是“独创”。仿句、仿意、仿气……仿而思，思而创，创而乐。的确如此，卢梭就说过“读书要多加思考，这样的读书才能使人获益不少”。“创”也好，“思”也罢，就是我这里所说的“创新”。

作文教学的每一个环节都离不开创新。所谓创新就是对已积累、借鉴的知识和经验进行科学的加工和创造，产生新概念、新知识、新思想的能力。这个“新”就写作角度而言就是：立意要新，选材要新，语言风格要新。那么如何做到这“三新”，我的做法是：

第一，从训练学生的敏锐力人手。作文是对大千世界感受的文字表达，大千世界纷繁多变，有声有色。所谓思维敏锐力，就是迅速捕捉到这多姿多彩的信息，抒他人未抒之情，发他人未发之感。独树一帜。自出新意。

第二，从培养学生的创新情趣人手。有人说，写作是很艰难的事情。又说，要生来就有创作的天才。我看不然，我以为只要自己有兴趣，找到一条正路，又肯用功夫，自然就会在写作方面获得成功。

第三，从激发学生的想象力人手。没有想象，学生作文思路就会闭塞，立意不够新，不够高远。所以，学生的写作欲望是靠想象来燃烧的，立意新颖是靠想象来创造的。思路是靠想象来拓展的。加之创新精神是一种开拓性行为，所以要打破定向思维，奇思妙想，拓展思路，从不同的角度产生灵感，得到超物的天趣，然后去创作。这样才可以有独特的思路，即使是从小景人手，也能有大的寄托。当然，想象决不是无源之水，无本之木，任你天马行空。它一定要有丰富的知识积累，奠定足够的物质基础，才可以在心智上、能力上去发展想象，有所发现，有所感悟。

第四，从开展第二课堂活动人手。丰富多彩的第二课堂是第一课堂的延续和补充，是培养学生创新精神的阵地。我们在这一阵地上主要开展了“辩论赛”、“演讲比赛”、“诗歌朗诵比赛”、“排练课本剧”等传统的课外活动，这些活动的开展都是以学生为主体，培养学生参与的兴趣。

奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切敞开，直到不能再敞开为止；写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”敞开一切。坦白一切，所有这些都离不开“积累、阅读、借鉴、创新”。这是一条循序渐进的写作流程，它关注的是过程。学生在目标的引领下，只要走好每一步，就会真正感到有话可说、有人可记、有事可叙、有情可抒、有感可发。因为学生已做到了知识、经验的建构，只要激活已有的知识和经验，他们非但不会害怕作文，而且会经常产生写作的冲动。