用生活源泉滋润语文园地

邵春霞

1 前言

语文知识来源于生活,语文教学是为了帮助学生认识生活、改善生活。所以,语文教学工作者切勿人为割裂生活和语文教学之间的关系,而是要善于挖掘生活源泉,滋润语文园地。

语文源于生活,又是生活的浓缩和升华,学习语文的目的是为了认识生活,改善生活。所以,语文教学要紧密联系生活,用生活的知识品味语文,用语文知识解读生活,指导学生在生活中学习并运用语文。教师在教学中引导学生将语文学习与陶冶灵魂、磨炼思想、完善人格水乳交融,互相促进,使语文教育达到如叶圣陶先生所说的“第一须认定国文是儿童所需要的学科。……第二须认定国文是发展儿童的心灵的学科”。

2 用语文知识解读生活

所谓“在语文教学中解读生活”,强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,自然而然地注入生活内容与时代活水,让学生在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。

2.1 语文讲读“生活化”主张语文讲读“生活化”是指课堂语文讲读要面对中学生生活实际,寻找课文内容与学生生活的最佳结合点,使课文走进学生的生活,同时又使学生进入作者的心灵。例如《从百草原到三味书屋》,由于作者离学生时代久远,学生理解这篇文章有一定的难度。笔者在教这篇课文时把它分解成2个板块:1)写出你童年时的一些有趣的事,并和本文所写的事进行比较;2)写出你在学校的一些烦恼,并体会作者是否也有类似的烦恼。这样学生就不难理解本文的主题。

2.2 语文训练“生活化”这里的训练,既指语修逻文的知识的巩固,也指听说读写的能力提高。语文训练“生活化”要求教师的训练着眼于学生的学以致用,而非学以致考。所用的训练材料,应尽可能来自生活;即使是教材上的练习,也应尽量挖掘其与学生生活的联系。这样,学生在接受训练时,便会感到掌握知识、培养能力不只是为了应付考试,而且是为了更好的生活。讲短语、句子知识,可以从学生交来的请假条入手;改病句练习,最好从学生日记、作文中找例子……如一位教师抓住学生强烈要求成立足球队的心理,要求学生给教师写一封信,谈谈“为什么要成立足球队”。学生交上信后,教师安排一节语文课以“成立足球队是否有必要”与学生展开辩论。在写信辩论过程中,连最不喜欢做文章的学生、最不好意思发言的学生也表现出极大的热情。最后,终于被说服的教师问学生:“你们是凭什么说服了我同意班上成立足球队?”学生不约而同地回答:“语文能力!”

2.3 语文教育“生活化”思想性是语言学科的性质之一,所以语文教学中的教育工能是理所当然的。但这种教育应紧扣课文本身的教育要素,又须符合学生的思想实际,还要注意这种教育的潜移默化、润物无声。

3 用生活的知识品味语文

所谓“用生活的知识品味语文”,强调的是学生在教师的引导下,形成语文是生活的组成部分,生活处处离不开语文的观念,事事、处处、时时吸收并运用语文知识,用语文知识品味语文的魅力。

3.1 日常生活“语文化”这实际上就是让学生逐步具备一种在日常生活中情不自禁学习或运用语文的本能。把写信、写日记、写随笔看成生活的一部分,看成学习语文的一条途径。另外,从打电话到会客人,从听广播到看电视,从糖酒广告到家用电器说明书……无一不是语文听说读写能力的运用。目前学生所面临的语言环境可以说是“无错不成书”“无错不成报”“无错不成招牌”“无错不成广告”,连电视台里的不少主持人也常常读错字!但这恰好为训练学生辩字正音、明目聪耳提供了生活化、社会化的“语文试题”。如果引导得法、学生也就把语文学习自然而然地由课堂扩展生活天地。

3.2 班级生活“语文化”每学期举办一些活动:班委选举,让学生先写自荐书或上台讲演;每堂课安排一位学生进行“一分钟讲演”评论班级生活;班干部在黑板上写个通知,让同学看看有没有错别字、病句……班级生活“语文化”可谓一箭双雕:学生既是在进行语文实践,又是进行在班级建设;教师既是在参加语文训练,又是在参加班级教育,而这一切又是结合得不露痕迹。另外为便于班级管理,笔者都要求学生轮流记班级日志,一段时间后组织学生模仿司马迁编写《史记》的形式,把这些日志分类整理。

3.3 社会生活“语文化”社会生活“语文化”就是要求学生在社会生活的广阔天地中,自觉运用语文这个生活工具观察生活、体验生活。如看电视时积累好的广告用语,并欣赏这些优秀广告;正确评价影剧中的人物,并把他和生活中的人物进行比较,从而发现所学的文学作品中的人物是如何从生活中来的;还有从街头广告中发现有不规范的用词用语。笔者在教初一、初二时,总是利用几节课时间来把学生的这些在生活中的发现在课堂上进行交流。这样做也为初三参加中考打下基础。

总之,语文教学应该与生活紧密相连,如果语文离开生活这股源泉,那么语文园地必将是干涸的、荒凉的。生活是语文不竭的源泉,语文是生活的高度概括。

(作者单位:河北省迁安市野鸡坨初级中学)