高校青年教师课堂教学组织技巧的探讨

方平平　祁建民

[摘要]在一个教师的教学生涯中,青年时期是奠基的阶段,它直接影响甚至决定着一个教师几十年的教学水平或质量,所以,关注锻炼入门的功夫,是每个青年教师必须面对的课题。本文是作者总结十多年的高校教学实践体会,从课前备课的三原则、课中讲授的三环节、及课后总结的三重点等方面对课堂教学组织技巧所做的探索,以期为同行提供参考。

[关键词]高校 青年教师 课堂教学 教学组织

课堂,是教师提升学生文化品位,“传道授业解惑”的舞台;也是教师诠释师道风范,演绎“博学笃志、切问达思”的场所;更是教师推进素质教育,实现教师与学生教学互动的主要平台。因此,课堂教学组织的技艺水平,直接影响甚至决定着课堂教学的质量。对于高校青年教师而言,课堂教学组织既是教师的基本技能,也是锤炼教学基本功的重要途径。笔者结合自身多年从事高校本科教学的实践,对高校青年教师如何提高课堂教学技巧和水平,从课堂教学的前、中、后三个阶段进行了思考与探讨,以供参考。

一、课前备课必须坚持的三个原则

“台上一分钟,台下三年功”。作为一名高校青年教师,要想讲好课,首先必须重视课前的备课环节。对所要讲授的每堂课的教学目标、教学内容、重点难点及授课策略等,精心进行设计和安排,编制出高水平的课程教案方能为课堂讲授打下坚实的基础。为此必须坚持以下三个原则。

1.规范性原则。规范性不仅指的是教案编写的格式规范性,更重要的是教案内容的规范性。教学大纲和教材内容是形成教案的基础和依据,教师在备课时必须依托教学大纲和教材内容,根据自己的思路、特长和兴趣谋篇布局。因此,严格按照教学大纲的基本要求,消化教材的基本内容,吃透教材内容的重点难点,是编写好教案的关键。当然,以大纲和教材为依据,并不意味着上课照本宣科或生搬硬套,而是要在以书为本的基础上,把书本的内容经过青年教师自身的能动思维,编写出带有个性化的高质量教案。

2.时代性原则。当今时代,科学技术发展日新月异,一日千里。然而,教材内容与建设由于客观条件限制,往往滞后于时代科技的发展,而教学的基本要求是课堂教学内容必须体现最新的时代精神,才能适应培养创新型人才的要求。为此则要求青年教师编写的教案中,必须包含能反映本学科领域最新进展的重要内容。换句话说,青年教师编写的教案中,除了贯穿教学大纲的基本精神,覆盖教材的主要内容,突出教材的重点难点外,还应根据本学科及交叉学科发展的最前沿动态,不断补充和完善教学内容,创建有特点的教学体系,从而形成具有时代性与个性化特色的高质量教案。

3.借鉴性原则。要想达到最佳教学效果,关起门来自我进行教学设计往往事倍功半,而勤学好问、鉴别比较、博采众长则是实现最佳教学效果的有效途径。这就要求青年教师要向老教师、优秀教师多请教,虚心学习他们严谨的治学态度和认真准备教案的经验,汲取其教学内容与体系设计的创新点。同时在教研室或课程教学组进行教学研讨时,既要敢于发表自己的见解,又要虚心倾听别人的意见和建议,不断充实自己,以提升自身的教学水平。

二、课堂讲授必须紧扣的三个环节

经过课前的精心准备与设计之后,就要进入课堂讲授阶段。虽然课堂教学的方式有多种多样,但课堂讲授法是班级授课制下的一种最主要的方法,具有其他教学方式不可替代的地位。这就告诉我们,课堂讲授的效果和质量是青年教师教学水平的直接体现。然而课堂讲授决不等同于“满堂灌”,为此,要求青年教师在授课时必须紧扣“讲什么?谁来讲?怎么讲?”三个环节。

1.讲什么?该环节是指青年教师在课堂上讲些什么?这里有该讲与不用讲,详讲与略讲之分。笔者根据实践认为,“讲”应该包括以下内容:第一,课程中的重点和问题的关键。如基本的概念、原理、结论和规律等都是教学的重点内容和关键,这部分的内容要提纲挈领地讲。第二,学生易产生误解和不易理解的内容。如课程中的难点、疑点,这类问题要结合案例想方设法详讲。第三,要向学生介绍思考与解决问题的思路和方法。这是为学生提供课后复习乃至今后读书的“钥匙”和“地图”,这方面内容必须精讲。至于那些学生通过自行学习、合作探究就能解决的问题,教师则不宜在课堂上浓笔详讲。总之,对于学生遇到的无法拓展、难以深入的问题,教师就要“雪中送炭”, 在解决问题的思路和方法上,通过精讲点拨,对学生起到举一反三、画龙点睛之功效。而对于那些平铺直叙的问题,则留给学生在自学时解决为宜。

2.谁来讲?本环节要解决的是教师和学生如何在课堂教学中扮演适当角色的问题。教师和学生都是课堂教学的角色,教学是教师“教”和学生“学”的共同活动。教师是课堂教学的主导,学生是课堂教学的主体,主导的教与主体的学必须同步互动,才能收到良好的课堂教学效果。然而,有些教师尤其是青年教师还不善于把握好自身所担当的角色,常常把“主导、主讲”变成“独导、独讲”,根本不考虑学生的学习心向与反映,满堂灌到底,自然收效不大。这里是核心是角色的分权问题,正确的做法是,课堂上教师要给学生思想权、参与权和话语权,让学生感到自身存在的价值。“授人以鱼,不如授人以渔”。这就要求教师在课堂教学中,不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能,更重要的是在于培养学生具有主动参与、积极探索、勇于创新的学习能力。变“要他学”为“他要学”,变“学会”为“会学”。当然,教师绝不能放弃教学“主导与主讲”的地位和作用,盲目地让学生充当“小先生”,必须对学生参与的时机与内容等进行精心设计和安排。通过“教”与“学”互动,激发学生的自主意识和创造精神,在宽松愉悦的学习氛围中获得知识与思想启迪。

3.怎么讲?这里指的是讲课的策略问题。在现实中,我们常常看到两种的课堂教学现象,一种是有的老师在教学中能运筹帷幄、纵横捭阖,从而把学生的心“拴”在课堂上;而有的教师在课堂上却是填鸭式的满堂灌。更有甚者,则照本宣科,致使学生感到枯燥无味,课堂缺乏活力,形成了“你讲你的,我想我的,你说你的,我干我的”的课堂“众生相”。这样,一节课下来,自然教学效果就大不一样。这实际上反映出教师的课堂教学策略能力问题。笔者认为,讲究课堂教学的策略,以下問题是必须思考的范畴。

(1)仪表端庄,精神饱满。首先,教师的服装发型打扮要朴素大方、整洁得体,符合教师职业的要求,给学生一个美好的第一印象。其次,教态一定要端正,守时、准时是一项基本要求。一个时间观念不强的教师,经常迟到、拖课,必将损害教师的威望,也会潜移默化地影响学生。第三,教师在课堂教学中始终要保持饱满的精神状态,激情勃发,以感染和激发学生,带动学生以饱满的精神状态进入良好的学习氛围。

(2)旁征博引、深入浅出。教师要从学生的学习特点和接受能力出发,充分考虑学生的原有认知结构、心理发展规律和内容的逻辑顺序,在新旧知识间建立起实质性的联系,进而通过旁征博引、深入浅出、案例剖析、拓展思维的讲授法,把抽象枯燥的理论知识,形象生动地传授给学生,在展示教师广博知识的同时,让学生实现有效学习。

(3)语言“三精”,引人入胜。语言表达是决定课堂讲授质量的关键因素。笔者认为要用“三精”的标准来要求教师。

“三精”即精确、精炼和精彩。精确即语言表达符合相关规范,避免含糊不清、用词不当;精炼即避免罗嗦重复、逻辑性不强;精彩即语言富有感染力和穿透力,行云流畅,饱蘸文采,穿插幽默和情趣,声调抑扬顿挫相宜。“三精”的讲授语言,均源于精心,教师要精心地去琢磨、精心地去设计,从而精心地去表达。

(4)設疑解疑,以疑引趣。“兴趣是最好的老师”。教师在教学中通过激发学生兴趣,引发其主动求知欲望是教学互动和提高教学效果的有效策略之一。如何调动学习兴趣的方式多样,其中,设疑解疑、以疑引趣应用广泛,也是培养和提升学生主体意识的有效途径。这就要求教师应根据课程的实际需要,合理设计、精心组织课堂提问环节,把握好针对性、启发性、递进性、鼓励性等原则,通过“以疑引趣、以疑导思”,激发学生的学习热情,增强主动参与意识,在活跃融洽的课堂气氛和求疑、解疑的求知过程中使学生的综合能力得以拓展和提高。

三、课后总结必须把握的三个重点

对于一个高校教师,尤其是青年教师而言,上完一节课,在某种意义上说,只完成了一半的工作,另一半就是课后的总结与提高。笔者认为,课后的总结与提高必须把握好三个重点。一是要回顾预定的教学目标是否达到。二是要客观地评价本节课的教学效果如何。三是要不留情面地找出存在问题,并有针对性地提出解决思路与办法。具体而言,包括对自己在课堂上的表现是否满意;哪些地方讲得好,哪些地方讲得不好;概念、定义、公式、理论是否表述清楚;重点是否突出,难点是否阐明,是否遗漏了某个方面内容;语言表达是否科学、准确、“三精”等。与此同时,还要充分利用课余时间到学生中听取意见,或者通过问卷调查的方式了解学生对自己授课的反映和建议。只有不断地总结提高,不断地扬长避短,才能不断地提高完善。

总之,教师是课堂教学的主导者。为了提高教学质量与效果,适应新时代高等教育的要求,教师尤其是青年教师必须也应该研究和锻炼课堂教学组织的技巧,掌握和创新课堂教学组织管理的策略,与学生一道,共同营造严肃活泼、师生融洽、学习高效的课堂环境,从而实现“授人以渔”,“教”“学”相长的教学效果。

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