语文课堂中教师的“文外”功夫探究

刘治波

教师们常常会碰到这些情况：非常认真地准备了一节自认为很满意的课，很有把握地去上了，可是，授课结束，效果却不理想。学生们喜欢看书，甚至在课堂上偷偷看小说，可是他们不喜欢语文课。问题出在哪儿呢?笔者认为，教师往往过于重视对学生的知识输灌和能力训练，而忽略了课堂教学的非智力因素。

教师在重视“文”的分析领悟的同时，还要充分重视“文外功夫”——诸如教师的精神情感状态、课堂用语、板书设计等等。下面结合笔者在语文课堂中的一些做法和体会谈谈自己对这个问题的认识。

一、要有饱满的精神进入课堂

精神状态是教师走进教室给学生的第一印象和影响。良好的精神状态会像优秀歌唱演员走上舞台，观众未闻其声，先“悦”其人那样，给学生以振奋的积极的情绪感染，它会让你感到“良好的开头就是成功的一半”。一个好的教师，总是注意自己课堂精神状态的。相反，如果教师精神松懈，缺少活力地走上讲台，那么这堂课恐怕十之八九是死气沉沉，毫无生气。

二、要有充分的情感投入教学

教师的情感投入，对学生的感染作用是十分明显的。心理学的研究表明：没有情感的支持，人的感知、记忆、思维等心理活动都是软弱的，只有点燃学生情感的火焰，才能激发起他们的学习兴趣。

教师充分的感情投入，能造成一种良好的课堂氛围，能把学生带入到或喜或忧、“思接千载，神与物游”的绝妙境界中。

教学朱自清的《背影》，笔者用难以掩饰的激情讲述自己的父亲，情不自禁，潸然泪下，殷殷父爱再次感动学生，笔者让学生也起来说说自己的父亲，向来不善于口头表达的学生，在这种气氛的感染下也能够为娓娓叙说那朴实的父爱，伴随着眼中晶莹的泪光闪烁。这样的课，无疑会给学生以人心、入骨的印象。也会使他们对课文有切入心底的领会和感悟。如果教师的情感不投入，不充沛，往往使学生产生不良情绪而消极地对待教师的讲课。当课堂纪律松弛，人心涣散，甚至学生昏昏欲睡时，教师不应一味地去追究学生的责任，不能一味地去批评学生如何不专心、不投人、不配合，而应反思自己在课堂上情感投入的程度，角色到位程度，及时调整自己的情感投入，增强授课的吸引力，创造出良好的课堂氛围，从而带动学生恢复高昂的积极的学习情绪，进入探幽发微的思维境界中去。

三、要有生动、恰当、亲切的课堂用语

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见。教学语言质量的高低将直接制约着课堂教学效率的高低。课堂教学语言是一项语言艺术。如果能做到“言之确凿，推之有理，谈之成章”。语言生动，语调和谐，语音亲切，就会把学生带入到积极投入的甚至是忘笔者的课堂氛围之中。听过著名教育家魏书生老师报告的人都曾被他或快或慢、或庄或谐、或婉或趣的优美语言所吸引，所感染，并深深佩服。这样的语言，对听者来说是一种音乐般的欣赏，是一种艺术的享受。它能启发人的欲言之未言，若思之未思，能使学生在和谐的氛围中，最大限度地调动自己的各种因素，投入到教师讲授的理趣之中，从而收到良好的课堂学习效果。

四、要有精要、新颖的板书设计

课堂板书也是影响学生听课的一个重要因素。教师能凭板书的视觉影响将学生的注意力，吸引到课文知识的精要之处来。一个好的板书设计，能使学生抓住课文要点，进而领会课文精神实质，提高课堂学习效率。如有位教师把《守财奴》一课中的准备向女儿屈服、发现梳妆匣、抢夺梳妆匣、妻子晕倒、向女儿讨好和解、妻寻死去、骗取继承权、老头风瘫、看守密室、弥留之际手抓{崮器等情节设计为一个围绕着—个“钱”字转圈的大问号，就特别新颖、精妙。它不仅能让学生掌握课文情节，把握人物性格，而且还启发了学生的思维，引导学生思考一个“人生与追求”的深刻的人生问题。这样的板书，既引发了学生的思考，又调动了学生的非智力因素，收到了良好的教学效果。

五、要注意肯定的情绪引导

所谓肯定的情绪，就是教师在授课中多给学生以肯定和鼓励，从而引起学生积极的听课情绪。教育心理学表明：在活动中“肯定的情绪，情感体验会使人感到舒适满足。会使人产生追求的欲望，并产生积极活动或反复进行活动的趋势；否定的情绪则会降低人的活动的积极性，使人心神不安，甚至会使人改变活动的方向”。因此，教师在授课中应注意发现学生的“闪光点”和积极倾向，不失时机地给以肯定、鼓励和表扬，使其在被肯定的情绪体验中产生积极的学习、思维活动；而不能动辄批评，打击其积极情绪。

学生学习的热情是一个兴趣产生和发展的过程，教师的工作是一个激发兴趣，引导促进学生将“兴趣”与“志趣”(信念)密切结合的过程。当前，大力提倡素质教育，课堂是素质教育的主阵地；语文教师在致力予对“文”的条分缕析的同时。还应“文”内“文”外一齐抓，二者相互结合，让学生真正感受到语文课堂的魅力。